依托情境、探究與體驗發展學生語用能力的語法教學

王秀榮

【摘要】 目前初中英語語法教學設計缺乏在情境中引導學生自主探究與體驗等問題。本文結合新課標相關理念，堅持以學生為主體，設計通過圍繞話題情境提高語法教學效果，即根據教學內容、學生的興趣愛好和認知水平設計任務來發展學生的語用能力。

【關鍵詞】教學情境；自主探究與體驗；語用能力；語法教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》；教育部，2012）對語法項目有明確的要求，即在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。這種以意義和交際為目標的語法教學理念，隨著課改的不斷深入，日益轉化為廣大初中英語教師的實際行動（楊津秀，2015）。但是在語法課教學實踐中，仍有許多教師先呈現規則，然后引領學生進行大量操練，力圖通過此種方式讓學生掌握語法規則，然而學生在實際運用時依然錯誤百出（王勇，2011），教師設計語法教學時缺乏在情境中引導學生自主探究與體驗等問題，學生的語用能力發展在一定程度上受到限制。

筆者以自己執教的一節市級公開課為例，闡述在教學中如何基于學生發展，依托話題情境，引導學生自主探究和體驗語法規則來發展語用能力這一思路的具體運用。

一、教學情況介紹

1.教學內容介紹

本課教學內容選自譯林版《英語》七年級下冊第七單元Abilities第四課時Grammar。譯林版《英語》除初三下冊外每冊教材安排八個單元（初三下冊安排四個單元），每個單元都包含有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六個板塊。從單元板塊的整體設計來看，本節課為語法課教學。即Unit 7 Abilities Grammar.

2.學生介紹

這節公開課是借班上課，師生彼此都不熟悉。教師在課前熱身時跟學生坦誠地講：“Im your new teacher. I need your help. Would you like to help me？ ”學生頓時產生一種被需要的感覺，自己的價值即將得到充分體現，自然響亮地回答：“Yes！ ”教師順勢用感嘆句夸了一下學生，也表達了自己希望能夠幫助學生學習英語的意愿：“Im very happy to hear that. How helpful you are！ I hope I can help you with your English.”接著很自然地呈現本節課的教學目標：“By the end of the class， I hope you will be able to talk about ability correctly， ask for permission exactly， and express strong feelings fluently. ”所執教的班級學生英語基礎較好，教師上課前一天要求學生預習本課時的內容，并完成了一些練習。反饋結果表明，大部分學生對于如何談論能力、請求許可、表達強烈的感情有所了解，但是還有一些難點需要教師幫助一起突破，所以在設置教學目標的時候提升了難度，加了三個副詞：correctly， exactly， fluently.

二、教學過程

Step 1：Warming up and revision

本節課的第一塊內容是談論能力，一開始教師就利用教材本單元第一課時Welcome to the unit的圖片創設情境，詢問學生：“What can you do to help others？ ”學生對于已經學過的內容自然比較熟悉，積極舉手回答問題。接著進行頭腦風暴，問：“What else can you do to help others？ ”學生已經消除了緊張感和陌生感，都想表達自己是樂于助人的好孩子，所以踴躍發言。教師仍然用感嘆句夸學生：“How kind you are！What kind students you are！”

[設計意圖]

利用學生熟悉的內容進行導入，降低難度，易于激發學生的參與意識，有助于學生迅速進入狀態，體驗學習的樂趣。通過頭腦風暴，開啟學生思維，用can回答問題的過程也為新授課做好鋪墊。用感嘆句對學生進行表揚是為本節課的第三塊內容做好鋪墊，營造表達強烈感情的氛圍。

Step 2：Talk about ability

（1） Talk about their ability

結束導入之后，教師運用本單元Integrated skills的Part B Speak up的對話，給學生創設談論能力的情境。教師說：“Sandy and Daniel are also talking about what they can do. Lets listen to their conversation and try to answer the questions. ”教師在讓學生齊聲朗讀問題之后，播放對話的錄音。對話的錄音并非簡單地插入一個喇叭的圖標，而是將音頻別出心裁地鏈接在一個小提琴的圖片上，創設了對話中所出現的拉小提琴的情境。本環節的主要目標是幫助學生明確用can和could分別談論現在和過去的能力，所以設置的問題比較簡單，多為一般疑問句，學生易于理解并回答問題。在學生回答問題之后，提高難度，要求學生用完整的句子陳述事實，并齊聲朗讀。例如，第一個問題是Can Daniel play the violin？ 回答：Yes， he can. 要求學生說出完整的句子：Daniel can play the violin. 為接下來的操練和輸出做好準備。

[設計意圖]

借助本單元Integrated skills的Part B Speak up的對話，既可以幫助學生練習聽力，又是談論現在和過去的能力的很好呈現，讓學生在真實的語境中感悟語法知識，而非僅僅是枯燥的講授。在播放錄音之前，讓學生朗讀問題，有助于學生在聽的過程中集中注意力尋找自己需要的信息。小提琴的圖片雖然只是一個小小的細節，但有助于激發學生的興趣，也增強了PPT的美感。學生回答問題之后再用完整的句子說一遍有助于提高學生的口語表達能力。

（2） Work out the rule

接著教師問：“Can you work out the rule now？”學生通過課前的自主學習以及課上老師組織的教學活動，很順利地完成了PPT上的填空。

教師及時予以表揚，說：“Well done！ Im glad to be able to help you with your English. What else can we use to talk about ability？”其實，細心的學生已經注意到老師的過渡語中包含了答案。

[設計意圖]

讓學生自己總結出語法規則，會留下深刻的印象，也會增強學生的成就感，有助于培養學生的自主學習能力。

（3） Talk about your ability.

教師說：“Boys and girls， work in pairs and talk about what you can do now and what you could do in the past. You can also use ‘be able to.”學生通過小組活動，談論自己現在能做的事和過去能做的事。

[設計意圖]

學生對于談論自己現在能做的事和過去能做的事比較感興趣，通過操練，鞏固用can、could和be able to談論能力的用法，也增進了同學之間的了解。

Step 3：Ask for permission

（1） Presentation

教師說：“Boys and girls， Im a little thirsty now. Can I drink a little water in class？”善良的學生都大聲回答“Yes！”教師適時用感嘆句夸獎學生：“How kind you are！”這樣就比較自然地過渡到本課時的第二塊內容——請求許可。教師接著問：“Can I smoke in class？”具有正確的是非觀念的學生當然回答：“No！”教師又說：“I need a red pen. Who has a red pen？”很多學生舉手示意他們有紅筆。教師說：“Can I borrow your red pen？”教師通過真實情境的創設，讓學生明白這是請求許可的呈現。接著教師說：“Now Im going to give you one minute to prepare some questions. Then ask me for permission.”大多數學生在課前自主學習比較充分，在提問的時候使用could和may的頻率比較高。教師抓住時機對學生予以肯定并進行感嘆句的滲透：“How polite you are！ You use could and may to ask me for permission. I think you can work out the rule now.”教師引導學生總結出規則。

[設計意圖]

通過真實情境的創設，讓學生明白如何請求許可，過渡自然。讓學生向老師請求許可是一種頭腦風暴的形式，激活學生原有的知識，有些學生精彩的回答有助于活躍課堂氣氛。用感嘆句表揚學生仍然是營造表達強烈感情的氛圍。

（2） Practice and work out the rule

教師繼續運用教材上學生熟悉的內容創設情境，幫助學生如何準確地請求許可。教師說：“Boys and girls， you are going to South Hill. Lets talk about the trip. First， work in pairs and talk to your classmates about what you can do there.” PPT上呈現一些動詞短語，如：fly kites， go swimming等。

接著教師說：“Next， you want to take your friend with you， what should you say to your teacher？ And you want to take a camera to take photos， what should you say to your parents？”

然后教師說：“During the trip， you lose your way. You cant find your teacher or classmates. You want to call your teacher. You need to borrow a mobile phone from a stranger. What should you say？”

[設計意圖]

通過創設情境，引導進行兩人小組對話，幫助學生總結出以下語法規則：向比較熟悉的同學和朋友請求許可的時候通常用can提問；通過操練，向父母、老師等長者請求許可的時候用could更有禮貌，在這種情境下，could表示委婉的請求，并不表示過去，因此否定回答的時候只能用cant表示拒絕；向陌生人請求許可的時候使用could比較禮貌，使用may比較正式。

對于學生的出色表現，教師表示驚訝并予以表揚：“What a good job you have done！ How amazing！”這樣比較自然地過渡到本課時的第三塊內容：用What或How引導的感嘆句表示強烈的感情。

Step 4：Express strong feelings

（1） Brainstorming

教師說：“Im interested in amazing things. Can you tell me something amazing？” PPT 上呈現第6單元Welcome to the unit的幾幅圖片。在學生回答問題的過程中教師及時說出“How amazing！ How interesting！ How cool！ What a cool man he is！”等感嘆句營造驚奇的氛圍。然后教師問：“What do we use to express strong feelings about someone or something？”

[設計意圖]

這些圖片迅速激活學生頭腦中的信息，學生踴躍舉手發言。教師在真實情境中點評并引導學生總結出規則。

（2） Presentation

教師創設情境說：“You are helpful. Lin Tao is also helpful. He saved an old lady from a fire. What did he do？”學生回答：“First， he found out that his neighbours kitchen was on fire. Then he poured water over his clothes and helped her out.”教師接著問：“What do you think of him？”學生回答：“He is very brave.”教師繼續引導：“What can you say to express strong feelings？”學生在老師的啟發下，開始嘗試說出感嘆句：“What a brave man he is！”教師說：“We can express the same meaning in another way.”引導學生回答：“How brave the man is！”

教師接著創設情境說：“Lin Tao was in hospital for two weeks. Many people visited him and gave him flowers. The flowers are very beautiful. What can you say to express strong feelings？”基于前面足夠的鋪墊，學生的回答越來越流利：“What beautiful flowers they are！ How beautiful the flowers are！”

教師接著創設情境說：“Lin Tao is well now. Is it good news？ What can you say to express strong feelings？”學生回答：“What good news it is！ How good the news is！”在學生回答之后教師分別將三組感嘆句呈現在PPT上，要求學生齊聲朗讀這些句子。

[設計意圖]

通過學生已經學習的Reading部分的內容，創設真實的情境，層層遞進，引導學生說出三組感嘆句，為接下來總結語法規則做好充分的鋪墊，真正體現了溫故而知新的效果。

（3） Work out the rule

教師說：“Boys and girls， look at the three sentences with ‘what. How can we make sentences like this？”引導學生說出What引導的感嘆句構成的規則。接著PPT上呈現出三個How引導的感嘆句，引導學生說出How + adj.的感嘆句的構成規則。教師接著創設情境：“When Lin Tao found out his neighbours house was on fire， he wanted to save his neighbour. Did he run quickly or slowly to his neighbours house？”從而引出How + adv.的感嘆句的構成規則。

[設計意圖]

引導學生通過觀察，總結出What引導的三種感嘆句構成的規則；通過創設情境，幫助學生總結出How + adj.和How + adv.引導的兩種感嘆句構成的規則。

（4） Practice and read

接著教師要求學生完成教材Page 86的練習，鞏固所學內容。完成練習之后教師先讓學生與小組成員核對答案，每個小組的組長負責答疑。確定沒有問題之后，教師要求學生分角色朗讀對話。教師說：“All the girls will read Millies part. All the boys will read Simons part. Can you try to express strong feelings about superman？”

[設計意圖]

通過練習，幫助學生運用本節課所歸納的語法規則。學生通過合作、質疑、答疑，提升自己的思維及自主學習能力。朗讀，有助于學生形成正確的語音、語調和語速，同時內化所學內容，也為接下來的調查輸出做好鋪墊。

（5） Make a survey

教師說：“Boys and girls， would you like to have special abilities like Superman？”大多數學生都為超人的特異功能所驚嘆，異口同聲地回答：“Yes！”教師通過PPT呈現設置的情境，說：“Superman is very strong and wonderful. He has many special abilities. If he can help you achieve your wish， what kind of ability would you like to have？”要求學生進行小組活動，最后組長匯報組員想擁有的特異功能。

[設計意圖]

學生對于擁有特異功能興致盎然，也想知道其他同學具有什么樣的特殊才能，易于激發學生表達的愿望。通過教師的引導，學生知道了擁有特殊的才能是為了更好地幫助他人，回報社會，從而達成情感教育的目標。

Step 5：Summary

最后一個環節是課堂回顧總結。教師說：“Boys and girls， what have we learned in this lesson？”在學生回答的過程中教師進行板書，將本節課的重點、難點寫在黑板上。板書內容如下：

7B Unit 7 Abilities Grammar

Abilities What

can What + a/an + adj. + n. + （s + v）！

could What + adj. + n.（pl.） + （s + v）！

be able to What + adj. + n.（uc） + （s + v）！

Permissions How

Can I ...？ How + adj. + （s + v）！

Could I ...？ How + adv. + （s + v）！

May I ...？

[設計意圖]

教師通過問答式教學法，引導學生回顧本節課的重點內容，將學生歸納的語法規則進行板書，有助于強化學生對所學知識的鞏固。

Step 6：Homework

最后的回家作業是要求學生用can、could和may寫一篇短文，其中包括用what和how表示強烈的感情。通過觀看微課視頻預習下一個課時。

教師布置作業以后說：“Boys and girls， Im glad to be able to help you with your English. All of you have done quite a good job. You have helped me a lot. So Id like to say ‘Thank you！”

[設計意圖]

學生的發展是教學的出發點和歸宿，布置作業后，教師親切致謝，體現本節課設計以學生為本和教師的人文關懷，升華師生情感，為教學畫上完美的句號。

三、反思與啟示

1.依托情境，以學生發展為教學設計出發點

教師應從學生的學習和生活實際出發，創設不同的真實語境，讓學生在聽說讀寫做中反復不斷地感知、體驗、實踐，最終達到能正確運用目標語法知識的目的（任李燕，2011）。由于課前對學情有了清晰的分析，設置的任務難度符合學生的能力水平，所以學生能夠積極參加活動，小組合作高效。教師以學生為基點，設計循序漸進的活動，并輔以不同形式的檢查和反饋，從而了解學生的理解情況。比如通過回答問題、頭腦風暴、小組合作等活動檢測學生對所學語言的掌握和運用情況。

2.引導探究，注重激發學生參與活動的熱情

本節課教學以教師引導下的師生互動活動為紐帶，采用多渠道的信息輸入方式，激發學生參與活動的熱情。如在播放錄音之前，教師讓學生朗讀問題，有助于學生在聽的過程中集中注意力尋找自己需要的信息。小提琴的圖片雖然只是一個小小的細節，但有助于激發學生的興趣，也增強了PPT的美感。這些語言實踐活動能加深學生對本節課語法知識的理解，為后續課時的深入學習做好初步的語言儲備。

3.關注體驗，引導學生在實踐延展語用思維

語法教學應兼顧形式、意義、功能，在語境中幫助學生理解、內化并產出語法，促進其實際能力的發展（程曉堂，2013）。《課標》指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部，2012）。教師設計的任務也應有利于促進學生語用思維的發展。本節課教學設計關注學生英語學科核心素養，以提升學生語言運用能力為目標，設計的活動通過呈現、發現、練習、運用等環節激發學生的學習興趣。所設任務真實，讓學生有話可說，從培養思維的角度看，這些活動訓練了學生的發散性思維。

【參考文獻】

[1]程曉堂.關于語法教學問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[2]楊津秀.“話題—線索”式語法教學策略的構想與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2015（5）：55-59.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]任李燕.立足語境 設計語篇 強化語用——對一節語法復習課的分析與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2011（7）：28-32.