淺析歷史故事在初中歷史教學中的運用

張莉娟

摘 要：歷史教育與其他學科相比內容新穎，包含很多歷史故事，教師就可以將這些歷史運用到實際教學中，激發學生對歷史的學習興趣，以此來提高初中歷史課堂的效率。在初中歷史教學中，教師要結合學生的特點合理把握教學內容，將歷史故事穿刺到其中，讓學生在學習基本的史實和分析歷史現象的過程中，接受的不只是固定的歷史理論知識，還包括學習歷史的樂趣，提高學生對歷史教學的效果，激發學習的主動性。本文主要針對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行分析和研究，并且提出相應的運用策略供教育工作者參考。

關鍵詞：初中歷史故事 歷史教學 運用策略

隨著新課改的不斷深入，我國初中歷史故事教學現狀得到了很大程度上的改善，而歷史故事在教學中的應用，更是初中歷史發展的必然。運用歷史故事進行教學，打破了傳統的教學模式，教師不在一味的講解教材的圖片和文字，而是將教學內容更加新穎化的進行教學，激發了學生學習的積極性，還豐富了教學形式，是非常值得推廣的教學方法。

一、利用歷史故事化解教學難點

教師只有在教學過程中，將歷史故事應用到課堂中，才能激發學生的學習興趣，初中生對新鮮事物有著強烈的好奇心，教師須將課本上的知識點轉化容易理解的故事，利用故事有趣生動、精悍短小特點，抓住學生的求知心理，根據學生的學習特點和實施教學情況利用好歷史故事，將歷史教學重點、難點以簡單有趣的形式呈現出來，降低教學難度。例如：在對三國歷史“劉備三顧茅廬”知識進行講解時，教師可以利用語文中學過的《隆中對》幫助學生理解三國鼎立的成因和作用。教師在日常教學中更要搜集適合向初中生進行講解的故事強化教學成果，彌補教學上的不足。如在學習“商鞅變法”知識章節時，教師先向學生講述商鞅變法的背景，接著講解商鞅被五馬分尸的結局，明確商鞅的變法是否失敗了？說成功了為何商鞅要遭受五馬分尸的酷刑？說失敗了為何秦國日益強大起來？這是這一知識點教學的重點、難點。學習“抗日戰爭”時，教師可利用多媒體展示一幅圖片，圖中是一個小女孩與一位中國軍人進行合影，圖中小女孩是叫美惠子的日本小孩，中國軍人則是聶榮臻將軍，這張圖片的故事背景是1940年剛結束了某次戰斗后，中國展示救出的廢墟中的日本小女孩，聶榮臻將這兩個小女孩收留悉心照顧的故事。教師可在講解故事時適當設置懸念，讓學生產生迫不及待想要學習歷史的愿望，將這一愿望轉化為歷史學習動力。

二、利用歷史故事將抽象的歷史事實形象化

初中歷史教學主要包括世界史以及中國史兩大部分，由于歷史史實與現實生活存在一定差距，學生在學習過程中概念模糊，難以對歷史知識進行形象、有效學習，講解歷史故事便于學生認識、理解知識點，更全面吸收和消化歷史知識。例如：在對“經濟危機”章節知識點進行講解時，教師可記住了文學作品描繪的歷史故事了解經濟危機對美國的影響：美國第一次大規模經濟危機，也是大蕭條階段，一位女孩幾經周折終于在一家金店獲得了銷售員職位，勉強承擔起母親和自己的生活開支，某天，一個滿臉憔悴的男子走進金店，女孩耐心熱情招待這位客人，客人什么也沒買，反倒是下班女孩進行戒指清點時發現遺失了一枚，女孩無奈只能費勁千辛萬苦找到這位男士家中，說了很多誠懇的話才將戒指要回來。這個故事很簡單，卻可以幫助學生從中提煉出經濟帶蕭條時期工人購買力較低，失業嚴重，日常生活難以得到滿足的狀況，通過故事，教師向學生發問：什么原因導致經濟危機“經濟危機對哪些方面造成影響？學生在聽故事、思考問題的過程中了解經濟危機這一概念，學習難度得以降低，教學課堂質量又能提高。

三、運用歷史故事激發學生課堂學習興趣

對于初中生而言，歷史知識的學習是枯燥無味的，這是因為學生在課堂上根本無法代入到不屬于他們的那個年代中去。因而，為了讓學生可以換個角度看待歷史，了解歷史存在的意義，掌握不同歷史時期發生的重要事件，教師可以在課堂中適當引入一些歷史故事，來讓學生更加有代入感。比如，在講解中國古代史時，教師可以向學生提問：“什么我們被稱為炎黃子孫？”學生肯定會期待了解這一知識點，此時，教師就可以將這一稱呼的由來給學生講述：在四千七百多年前，軒轅帝也就是黃帝與炎帝聯手，結成黃炎聯盟，最后戰勝九黎族的蚩尤，因此蚩尤族的俘虜被稱為黎民，成為當時中原部落的首領。所以，后人稱黃帝為華夏的祖先，而又因為黃帝與炎帝是近親，我們又被成為“炎黃子孫”。通過這個故事，學生可以了解到一些他們自己不知道的事情，就會渴望獲得更多的歷史知識。

四、運用歷史故事導入新課

在歷史教學中，提升學生的學習興趣是較為關鍵的內容，歷史故事的運用較為重要的一個作用也就是可以提升學生的學習興趣，而在歷史故事的運用過程中，也要選擇好時機才能真正提升學生的學習興趣。要實現提升學生的學習興趣這一目的，首先要選擇較有趣味的歷史故事，在運用過程中也要選擇在課堂剛開始的時候。在這一時間段老師講一個有趣的歷史故事，可以吸引學生的注意力，讓學生的思維從上一堂課的內容來到歷史課中。比如老師講秦始皇建立秦朝的相關知識，也可以講一場較為振奮人心的滅六國之中發生的故事，之后再以一兩句話引入正文，比如“那么嬴政滅六國之后，又建立了一個怎么樣的王朝，又做出了一些什么樣的事跡”等，通過這一系列的問題，老師進入到新課的學習。

五、結束語

運用歷史故事的教學方法在初中歷史文化底蘊是一筆很大的財富，既符合了初中生的心理特點，也能有效地引導學生學習歷史知識，在整個教學過程中，教師要適當地制造懸念，給學生以遐想的空間，讓學生主動參與歷史故事教學的過程。運用歷史故事也是提倡教學形式多樣化的方式之一，以故事為載體來傳授知識，在激發學生學習興趣的同時，也豐富了歷史課堂的教學內容。

參考文獻

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