農村初中數學分層教學探究

摘要：目前，分層教學越來越多地運用到教學過程中，因為采取分層教學除了可以彌補整體授課的局限之外，還能調動學生的積極性，綜合提升學生的學習能力。所以，在農村初中數學教學中，作為一線教師，我們更要不斷改進教學理念，采取分層的教學方式，有針對性地提升農村學生數學的綜合能力，最終實現初中數學課堂教學效果的最大化。

關鍵詞：分層教學;農村初中數學;目標分層;設題分層;指導分層

隨著素質教育的不斷深入，“分層教學”這個模式被越來越多地運用到了課堂教學中，初中數學課堂也不例外。因為在數學教學過程中開展分層教學，不僅有效促進教學活動的開展，更能激發學生的數學學習興趣，進而提升學生的數學水平，因此，教師要努力推進數學課堂分層教學。

一、 實行目標分層，激發學生學習興趣

目標是一個激勵，一種鞭策。作為農村教師，我們要意識到由于農村學生實際水平不同，要為其設定不同的目標，這樣我們的教學才更有針對性。所以，教師要進一步將教學目標進行分層，使每位學生都有相應能力的提升。具體而言，教師要依據學生的實際情況進行分層設立目標，為成績好的學生設立相對較高的目標，達到進一步提升的目的;同時，對基礎差的學生設立低層次目標，讓其在掌握好課本知識的基礎上，能基本學會運用，也有信心學好數學，進而激發學習興趣。

例如：在講授《實際問題與一元二次方程》這一節課時，為了兼顧全體學生的學習差異，在課前，我設置了兩個層次的教學目標，并開展相應的教學計劃。首先，對于學困生而言，這節課的主要教學目標是讓學生掌握課本上例題的解題思路，并能夠弄清楚題目中的數量關系，最后正確解答;而對于學優生而言，除了讓學生掌握課本上的基礎知識之外，還要讓學生通過一些實際問題來將其抽象為代數問題，最后進行解答，并能夠對題目進行歸類匯總，逐漸在腦海中構建知識網絡。可見，通過這樣的方式制定可行的目標來開展教學，會讓學生能在較短的時間有較大的進步，最終有效激發學生學習的興趣。

二、 采取設疑分層，完善學生數學思維

為了進一步完善學生思維，使每個學生都能在課堂上有最大的收獲，教師可以采取分層設疑的方式進行教學。分層設疑，即依據學生實際水平設置相應的問題進行提問，通過這種方式，激發學生的學習積極性，使基礎較為薄弱的學生也能在課堂上大膽回答問題。所以，在這一環節中，教師更應巧妙地設置課堂上的提問，依據學生實際水平，提出適合每個層次學生的問題，進而使每個學生學有所得。

仍舊是在講授《實際問題與一元二次方程》這一節課時，我通過一道題為例采用分層設題來檢驗學生對知識的掌握程度。首先，出示例題：“有1人患了流感，經過兩輪傳染后，有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？”

首先通過簡單問題的提問，吸引學生注意力，我提問道：“本題中有哪些數量關系呢？”同時用目光鼓勵一些基礎薄弱的學生進行回答;然后繼續加大難度進行提問：“如何理解‘二輪傳染”并引導學生一同思考，讓思路清晰的學生進行發言：“若設每輪傳染中平均一個人傳染x個人，第一輪傳染后有x+1人患了流感，第二輪傳染后有x（1+x）人患了流感。”最終再鼓勵基礎薄弱的學生依據這樣的數量關系列出方程：1+x+x（1+x）=121，最終解得：x1=10，x2=-12（不合題意舍去），因此每輪傳染中平均一個人傳染了10個人。可見，通過這樣在分層設題中來引導學生尋找解題的思路，然后依據難易程度向學生分別進行提問，能更有針對性地提升學生的綜合能力。

三、 借助指導分層，提升學生數學水平

課下指導是對教師課上教學的補充，教師可以在自習課以及課余時間真正對不同層次的學生，進行高效指導，最終達到提升學生數學水平的目的。具體而言，對基礎較為薄弱的學生而言，除了幫助他們找出學習困難的原因，還要對他們目前所面臨的問題進行分析，同時以鼓勵為主，進一步幫助他們樹立學好數學的信心。而對基礎扎實的學生而言，在學生進一步鞏固書本上的知識之外，還要指導他們進行變式練習，進而提升數學運用能力。所以說，教師可以借助這種有針對性、有層次感的指導，更為有效地提升全體學生的數學興趣與學習能力，進而綜合提升學生的數學學習水平。

例如：在講授《相似三角形的性質》時，在進行復習指導過程中，對于基礎相對薄弱的學生而言，我讓他們先梳理知識點，結合相似三角形的判定定理來復習性質，再選用基礎例題，讓學生自己能獨立寫出證明過程，最后在這些學生中選取優秀作品投影展示;而對于基礎扎實的學生而言，他們的基礎知識掌握較好，所以我重點指導學生對一些題目進行解答，例如，讓學生熟練運用“相似三角形面積比等于相似比的平方”進行變式訓練，進一步熟練掌握相似三角形的性質，同時熟練解題，整體提升學生運用知識進行解題的能力。

總而言之，教師要在教學過程之中，客觀評價學生的目前情況，尋求可以正確分層的依據進行分層教學，這樣既能激發農村學生潛能又能鞏固其所學內容，學生也充分認識到“學有所用，學有所獲”，最終使學生達到對知識整體的融會貫通，綜合提升其數學學習的能力。

參考文獻：

[1]位松.農村初中數學分層教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（8）：112.

[2]程曉麗.農村初中數學課堂教學方法創新研究[J].中國校外教育，2017（20）：106.

作者簡介：

盧健，廣東省云浮市，廣東省云浮市郁南縣大方鎮中心學校。