農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

摘要：目前，分層教學(xué)越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椴扇》謱咏虒W(xué)除了可以彌補(bǔ)整體授課的局限之外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線教師，我們更要不斷改進(jìn)教學(xué)理念，采取分層的教學(xué)方式，有針對(duì)性地提升農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);農(nóng)村初中數(shù)學(xué);目標(biāo)分層;設(shè)題分層;指導(dǎo)分層

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“分層教學(xué)”這個(gè)模式被越來(lái)越多地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)課堂也不例外。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展分層教學(xué)，不僅有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，因此，教師要努力推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)。

一、 實(shí)行目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)是一個(gè)激勵(lì)，一種鞭策。作為農(nóng)村教師，我們要意識(shí)到由于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際水平不同，要為其設(shè)定不同的目標(biāo)，這樣我們的教學(xué)才更有針對(duì)性。所以，教師要進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使每位學(xué)生都有相應(yīng)能力的提升。具體而言，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)立目標(biāo)，為成績(jī)好的學(xué)生設(shè)立相對(duì)較高的目標(biāo)，達(dá)到進(jìn)一步提升的目的;同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)立低層次目標(biāo)，讓其在掌握好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能基本學(xué)會(huì)運(yùn)用，也有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》這一節(jié)課時(shí)，為了兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在課前，我設(shè)置了兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并開展相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先，對(duì)于學(xué)困生而言，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握課本上例題的解題思路，并能夠弄清楚題目中的數(shù)量關(guān)系，最后正確解答;而對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，除了讓學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)將其抽象為代數(shù)問(wèn)題，最后進(jìn)行解答，并能夠?qū)︻}目進(jìn)行歸類匯總，逐漸在腦海中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可見(jiàn)，通過(guò)這樣的方式制定可行的目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生能在較短的時(shí)間有較大的進(jìn)步，最終有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、 采取設(shè)疑分層，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維

為了進(jìn)一步完善學(xué)生思維，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有最大的收獲，教師可以采取分層設(shè)疑的方式進(jìn)行教學(xué)。分層設(shè)疑，即依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能在課堂上大膽回答問(wèn)題。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)巧妙地設(shè)置課堂上的提問(wèn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，提出適合每個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

仍舊是在講授《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》這一節(jié)課時(shí)，我通過(guò)一道題為例采用分層設(shè)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。首先，出示例題：“有1人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪傳染后，有121人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？”

首先通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，吸引學(xué)生注意力，我提問(wèn)道：“本題中有哪些數(shù)量關(guān)系呢？”同時(shí)用目光鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答;然后繼續(xù)加大難度進(jìn)行提問(wèn)：“如何理解‘二輪傳染”并引導(dǎo)學(xué)生一同思考，讓思路清晰的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言：“若設(shè)每輪傳染中平均一個(gè)人傳染x個(gè)人，第一輪傳染后有x+1人患了流感，第二輪傳染后有x（1+x）人患了流感。”最終再鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生依據(jù)這樣的數(shù)量關(guān)系列出方程：1+x+x（1+x）=121，最終解得：x1=10，x2=-12（不合題意舍去），因此每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了10個(gè)人。可見(jiàn)，通過(guò)這樣在分層設(shè)題中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的思路，然后依據(jù)難易程度向?qū)W生分別進(jìn)行提問(wèn)，能更有針對(duì)性地提升學(xué)生的綜合能力。

三、 借助指導(dǎo)分層，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平

課下指導(dǎo)是對(duì)教師課上教學(xué)的補(bǔ)充，教師可以在自習(xí)課以及課余時(shí)間真正對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行高效指導(dǎo)，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。具體而言，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的原因，還要對(duì)他們目前所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。而對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，在學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本上的知識(shí)之外，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行變式練習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。所以說(shuō)，教師可以借助這種有針對(duì)性、有層次感的指導(dǎo)，更為有效地提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如：在講授《相似三角形的性質(zhì)》時(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，我讓他們先梳理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相似三角形的判定定理來(lái)復(fù)習(xí)性質(zhì)，再選用基礎(chǔ)例題，讓學(xué)生自己能獨(dú)立寫出證明過(guò)程，最后在這些學(xué)生中選取優(yōu)秀作品投影展示;而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些題目進(jìn)行解答，例如，讓學(xué)生熟練運(yùn)用“相似三角形面積比等于相似比的平方”進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步熟練掌握相似三角形的性質(zhì)，同時(shí)熟練解題，整體提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題的能力。

總而言之，教師要在教學(xué)過(guò)程之中，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的目前情況，尋求可以正確分層的依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生潛能又能鞏固其所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)有所用，學(xué)有所獲”，最終使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)整體的融會(huì)貫通，綜合提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

盧健，廣東省云浮市，廣東省云浮市郁南縣大方鎮(zhèn)中心學(xué)校。