小學語文教學實踐中教學情境的巧妙創設分析

劉有紅

摘 要：在小學語文教學實踐中，要想有效的提升整體的教學質量與效果，就要深入教學改革，加強合作學習，合理的應用各種教學方式與手段，構建一個高質量的教學環境，為學生的語文知識學習創設一個良好的教學情景，這樣才可以讓學生積極踴躍的參與相關知識的學習。對此文章主要對現階段小學語文教學中教學情景的創設方式與手段進行了簡單的探究分析。

關鍵詞：小學語文教學實踐 教學情境 巧妙創設

在小學語文教學中創設高質量的教學情景，可以充分的調動學生的學習積極性，讓學生自主的進行知識的學習這樣才可以強化學生對語言文字的理解。在情景創設過程中，必須要基于學生的實際需求為主體，通過教師的引導，讓學生有目的的進行知識的學習，這樣才可以有效的豐富學生的詞匯、語言積累量，進而為學生今后的語文知識學習奠定基礎。[1]

一、基于教學需求開展，巧妙應用多媒體進行教學情景創設

在小學語文教學中，通過教學情景的創設，可以提升課堂的活力，讓學生在情景教學中不斷的累積自身的詞匯以及語言，進而充分的鍛煉了學生的文字表達能力。在進行情景創設的過程中，必須要基于教材的重點開展，明確教材重點內容，突破教材的重點，讓學生在生動、形象、有趣的情景中充分的學生各種語文知識，這樣才可以讓充分的促進學生知識拓展、能力提升、智力發展以及塑造高品質的情感。情景教學就是通過對社會以及生活中各種事物的加工以及提煉，將其與教學知識進行充分的融合，進而加強對學生的引導。例如在進行《美麗富饒的西沙群島》的講解過程中，教師就要巧妙的進行教學情景的創設，讓學生對文章進行深入的理解，這樣才可以感受到文章的內涵，對此教師在實際中可以通過多媒體的教學方式進行教學情景的創設，讓學生通過圖片、視頻等方式直觀的了解到西沙群島的風景、物產等實際狀況，然后在文章的引導之下通過對西沙群島的海面、海底、海灘以及島上四個方面的描寫進行圖片、視頻的觀看，讓學生在進行文章的閱讀過程中，進行視頻的觀看，直觀的了解到西沙群島的美麗富饒。最后，教師要通過守衛西沙群體的士兵的生活圖片或者相關視頻的觀看，讓學生了解到這些英雄兒女的的內在品質，進而充分的了解到西沙群島的美麗和富饒。這種教學情景的創設可以讓學生充分的感受到字里行間表露的情感，充分的加強對文章的理解，進而提升課堂的教學質量與效果。[2]

二、利用課堂多向交流進行語文教學情境的創設

語文課堂中的交流具有多向性的特征，其中包括教師與學生、學生與學生、學生與文章、教材等交流，這種對方的交流，為學生的知識學習提供了更為廣闊的學習空間，在不同的空間中都會構建不同的教學場景，對此教師就要巧妙的利用這些學習場景，充分的激發學生學習的興趣，這樣才可以有效的培養學生的學習能力。

在課堂中，教師與學生是最直接的交流主體，對此教師就要通過生動形象的語言對各種語文知識進行系統的講解，充分的傾聽學生的內在感受，基于學生的實際狀況加強引導，創設不同的教學場景，進而提升教學質量與效果。例如教師在學生進行課文的朗讀過程中，就可以基于文章的內容，讓學生分角色的朗讀課文，讓學生通過不同角色的理解，進行文章的閱讀，這種方式無疑會構建一個輕松愉快的學習環境，讓學生在知識的學習過程中充分的拓展形象能力以及創造能力。例如在進行《陶罐和鐵罐 》的講解過程中，教師就可以讓學生分角色的朗讀課文，通過學生對文章對其進行演繹，充分的拓展學生的創新能力以及想象力。在閱讀之后，教師可以組織學生交流，探究表達不同角色的方式與手段，通過學生的自由閱讀對文章進行欣賞，這樣就會加強學生對文章的理解。此種情景創設方式具有一定的巧妙性，可以充分的將課文的講解以及能力的提升進行有效的融合，是一種有效的教學方式。

三、靈活應用小組教學模式進行情景創設

要想在更上提升小學語文的教學質量與效果，就要靈活、巧妙的進行教學情景的創設，對此在實際中教師可以將小組教學模式與情景創設進行充分的融合，這樣才可以提升教學的質量與效果。

對此在實際中，教師要基于學生的實際狀況進行小組劃分，讓學生通過小組合作的方式進行知識的學習，通過基于不同的小組創設不同的教學情景，讓學生進行開展不同的任務，這樣才可以有效的提升整體的學習效果與能力，同時教師在進行小組劃分的時候必須要具有一定的科學性，要綜合學生的學習鞥能力、素質能力等相關因素開展，要充分的尊重學生的實際需求，合理的進行小組的劃分，這樣才可以為情景創設奠定基礎。

同時教師在進行情景創設的過程中，必須要明確主體，有目的的進行教學，讓學生通過討論、分析，梳理重點難點，這樣才可以提升教學質量與效果，例如在進行《陶罐和鐵罐 》的教學過程中，教師就要加強學生的溝通與交流，讓學生通過合作教學的方式進行情景演繹，讓學生分角色的演繹整個文章，這樣學生就會通過溝通與交流的方式，對自己對文章的理解與認知進行及時的梳理，與其他學生交流意見，進而充分的鍛煉學生的語文口語與交際能力。在學生進行表演的過程中，教師必須要設置各種有效的問題，讓學生感受不同的人物特征，對于《陶罐和鐵罐 》內在的涵義以及意義進行深入的探究分析，這樣就會讓學生在角色扮演以及小組活動中充分的了解到文章中蘊含的價值，了解到“個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”，這樣小組活動在實踐中驗證了文章的道路以及深意，讓學生在實踐中驗證文章的道路，無疑會有效的提升學生對文章的理解，有效的提升了語文知識的學習質量與效果。[3]

結語

總之，語文知識的學習以及講授具有一定的藝術性，在實踐中教師必須要基于文章的內容、課堂活動的目的以及教學目標巧妙的進行情景的創設，這樣才可以提升課堂教學的有效性，讓學生在語文知識的學習不斷的提升自身的綜合素質能力。對此教師在教學活動的開展中，必須要基于實踐狀況，不斷的總結分析，優化完善，進而熟練的應用各種教學情景，這樣才可以真正的提升課堂教學的質量與效果，為學生今后的知識學習奠定基礎。

參考文獻

[1]孟憲芳. 淺談小學語文教學情境創設[J]. 吉林教育，2013，（35）：58.

[2]魏幫維. 芻議小學語文教學情境課堂創設方法[J]. 新課程（上），2015，（08）：111.

[3]邵喜芳. 怎樣在小學語文課堂中創設教學情境[J]. 中華少年，2016，（32）：50-51.endprint