小學數學課堂情境導入案例分析

劉利

摘 要：好的課堂導入，能夠吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。具體做法有：1.化繁為簡，直入主題。2.融入故事，促使學生積極探究。3.創設游戲情境，在游戲中進入新知學習。4.掌握好新舊知識間的連接點，激發學習興趣。5.與生活經驗密切聯系，把學生帶入數學天地。

關鍵詞：融入故事 設置游戲 知識銜接 生活經驗

特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”好的課堂導入就猶如優美樂曲中的前奏，精彩影片中的序幕，能夠吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。一節課該如何有效導入呢？筆者認為每節課的導入都要根據具體內容選用最恰當、最適宜的形式和方法，具體如下：

一、故事情境導入法

故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴，能集中學生的注意力和學習的興趣，愛聽故事一直都是小學生的重要特征。針對中、低段的學生，如能把數學知識融入到故事中用于導入新課，一定會激發出學生的興趣，促使學生積極探究、發現新知識。

例如案例《體積與容積》

師：同學們還記得烏鴉喝水這個故事嗎？誰能給大家講講這個故事呢？

生：（講述故事）

師：聰明的烏鴉是怎么喝到水的？

生：往瓶子里放入小石子，水面升高烏鴉就喝到水了。

師：把石子放入水中，水面為什么會上升呢？

生：石頭占了水的位置。

生：石頭把水擠出來了。

生：石頭占了水的空間。

在交流中，讓學生感受物體占據空間，老師板書：空間。

《烏鴉喝水》是學生熟知的寓言故事，學生對于石頭占據空間是有生活經驗的。這些故事的導入，使抽象的學習內容變得生動有趣，讓學生的思維從直觀性思維逐漸過渡到抽象思維，符合學生的思維發展，為有效完成學習內容打下良好的基礎。

二、游戲情境導入法

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶，我們應該重視游戲在學生學習中的作用。”課堂導入創設游戲情境，會使學生的心情愉悅，使課堂教學活潑有趣，同時也讓學生在游戲中不知不覺地進入新知識的學習，更容易領悟知識的奧秘、感知其中的樂趣。

例如案例《倒數》

師：上課前我們先來玩個猜數游戲。“吞”這個字讀什么？如果把它上下兩部分顛倒后是什么字呢？

生：“吳”。

師：“杏”這個字把它上下兩部分顛倒后又是什么字呢？

生：“呆”。

師：你能舉出這樣的一個例子嗎？

生：……

師：剛才我們發現漢字里有這樣奇妙的現象，其實在數學中也存在這樣的關系。

如：（板書：（3/8）），如果把這個分數的分子和分母位置調換一下，會是什么呢？

生：（8/3）。

師：誰還能說出一些像這樣的數呢？

生：……

師：像這樣把分數的分子和分母上下顛倒之后就成了另一個數，我們給有這樣特征的一組數起個名字叫“倒數”，今天我們就一起來研究學習倒數。（板書課題）

一節枯燥的數學認識課，通過和學生進行猜字游戲，延伸引入到數學課的學習。激發起了學生的學習興趣，也激活了學生的思維，使他們很快從猜字游戲遷移到數學學習中，這樣的課堂導入無疑是有效的。

三、知識遷移導入法

從學生已有的生活經驗出發，利用舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，可以減輕學生學習的難度，樹立他們學好數學的信心。教學中我們只要掌握好新舊知識間的連接點，注意營造一個輕松的課堂學習氛圍，使學生感到新知識新又不太新，難又不是太難，從而使課堂有一個良好的教學效果。

例如案例《有余數的除法》

師：出示情境圖

（8個蘋果和4個盤子）請同學們試著把8個蘋果平均放在4個盤子里。

生：每個盤子里放2個蘋果。

師：大家完成的非常好！

（再添上一個蘋果）

師：現在有9個蘋果，請大家再把這些蘋果平均放到4個盤子里。

生：現在的蘋果數和盤子數沒辦法平均分。

生： 盤子不夠了。

生：應該是多了一個蘋果。

……

生：我們按剛才的方法平均分完后，剩下了一個蘋果沒法平均分了。

師：很好，通過兩次不同的平均分，同學們發現誰變了？誰沒變？和我們原來學習的平均分比較，今天這個平均分多了什么？

生：平均分后還剩下一個數。

師：真好，我們把剩下的這個數也可以看成是余下的，所以我們給它起個名字叫“余數”。這節課我們就來學習“有余數的除法”（板書課題）

這節課根據新舊知識之間的聯系，通過分蘋果這個情境引入，不僅可以喚醒學生的學習動力，也可以調動起學生知識遷移的能力，讓他們通過比較、分析，發現新舊知識之間的區別與聯系，為發展學生思維和能力打下基礎。

四、生活情境導入法

數學教學應與學生的生活經驗密切聯系起來，要把抽象的數學知識融入有趣、生動、易于理解的生活情境來學習，從而引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，把學生愉快的帶入數學的天地。

例如案例《角的度量》

師：（課件出示三個角度不同的滑梯。）你想滑哪個滑梯？為什么？

生：第一個，因為它特別低，安全。

生：第三個，因為它特別刺激。

師：三個滑梯有什么不同？

生：第一個最低，第三個最高。

師：還有不同嗎？

生：它們的角度不同。

師：對，這些角度有大有小，那么它們的角度到底有多大？多少角度的滑梯玩起來既安全有有趣呢？這就需要我們通過度量角的度數解決這些問題。（板書課題）

生活是一個大課堂，蘊涵著豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。這節課堂教學中，以學生喜愛的生活情境“滑滑梯”巧妙導入，為學生創設生動活潑的學習情境，從而有效的提高課堂教學的效果。

實際的教學活動中，導入的方法遠不止以上這些，一節課要選用哪種方法導入新課，要根據具體內容選取最合適恰當的方式。好的導入能激發學生的學習興趣，在小學數學教學中，教師要為學生創設生動有趣的學習情境，激活他們自主學習的積極性，讓課伊始，趣已生。endprint