真情寫真意：習作教學的核心

王國乾

【關鍵詞】 自能寫真；習作教學；素材；方略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0100—02

學生自主地寫出“我自己”在現實中經歷的真人真事、真物真景、真情真意或自己“創生”的想象世界，不是抄襲、照搬，不是對成人一味的鸚鵡學舌和意志服從，而是真正實現“我手寫我心”，筆者稱為“自能寫真”。要達到這種境界，必須要通過教師有效的習作教學。具體步驟有以下四步。

一、積累素材煉思想

素材來源于生活實踐，應該說人人都有素材。但在實際習作中，有人卻冥思苦想，捉襟見肘。原因在于：一是觀察處在無意識狀態，缺乏有意觀察、有意積累的方法和習慣；二是在一定程度上，生活還不夠多姿多彩。對此，解決辦法如下：一是引導學生做日常生活的“有心人”和記錄人，二是讓學生參加校內外豐富多彩的實踐性活動，三是指導學生開展課題性研究活動，四是在作文課上現場開展活動“創造”素材，五是從與其他學科的滲透與聯系中獲取素材，六是從電視、網絡及書刊報紙的閱讀中積累素材等。需要強調的是，到一定程度，習作的質量高低主要在于立意和內容，為此，不斷積累、升華情感和思想是這個過程中一以貫之的“紅線”。如，某生做事一向怕麻煩，不求精求好，一次看到同院76歲的李奶奶帶著她的孫子，滿頭大汗地騰挪東西，準備粉刷墻壁，李奶奶對他說：“在黑房子里住了半輩子，也該亮亮堂堂地住幾天了！”他嘴上說“是”，心里卻在想：“這么老了還圖這個，再說，還能活幾天？這么折騰合算嗎！”當時他覺得這事是作文的“廢料”！后來經過老師和同學的幫助，他“透視”出了自己性格上的弱點及李奶奶言行的“不簡單”，提煉“思想”，寫出了一篇有分量的作文。

二、創設情景啟心扉

除了挖掘或“創生”素材，習作課堂還要讓學生的注意力、情緒、情感、思維離開自然狀態下的生活，“忘我”投入到課堂習作活動所需要的特定的心理環境和氛圍、場景中，從而產生對特定對象強烈的注意力、探究力、反思力和表達力。這就是創設情景。這種“情景”要求形象化、情趣化、角色化，手段可以有激情描述、聯想想象、問題設置、音樂烘托、場景布置、直觀演示、動手操作和表演、游戲、競賽、研究等活動。其方式有情感交流式、經驗調動式。動機激發式、童話想象式、觸景生情式、談心聊天式、搭臺交際式等等。如，寫《難忘的 》，創設帶學生們去電視演播現場做客、與主持人共同制作節目的特殊交際情景，在“訪談”交際氛圍中，自然地去追憶往事、交流情感、感悟所得。再如，寫《請到我的家鄉來》，用課件展示蘭山、白塔山、五泉山、黃河等，并把牛肉面、釀皮子、灰豆子、百合等實物帶到課堂，讓學生觸景生情，說出家鄉風物的名字，踴躍傾吐自己相關的經歷和感受。

三、選準方略導寫真

在通過創設情景使學生的身心介入到習作活動中后，教師還需采用適當的教學形式、流程和策略方法，激發和引導學生進行“自能寫真”的實踐訓練。經過長期探索，歸納出以下七種方式、途徑，或曰課型：

1.表達訓練型

以語言訓練或寫作方法、技巧的訓練為目標或載體、手段，并引發學生的生活體驗和興趣情感，讓學生為表現生活的“真味”而積極進行表達實踐。

語言訓練如象聲詞的運用，形容詞的運用，某些句式的運用等，寫作技巧訓練如怎樣寫好開頭、結尾，怎樣寫具體，怎樣寫人、記事、寫景，怎樣寫靜態、動態等。比如訓練怎樣寫好開頭。教師先讓學生反思自己以往作文在開頭上的妙處與敗筆，總結出“開門見山”“交代事由”“提出問題”等好的開頭方式，接著教師讓學生根據要求選材寫作，寫好開頭。

2.實踐體驗型

蘇霍姆林斯基曾指出：學生寫作文容易出現“重復別人的思想”，“寫的是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，這對發展學生智力和運用語言的能力是不利的。為此，課堂上組織學生參與觀察、制作、實驗、游戲、競賽、辯論、訪談等實踐性的活動，讓學生擔當觀察者、實踐者、研究者的角色，從動腦、動手、動口中發展思維、發展語言，并讓學生以此活動或觀察對象為題材，從不同角度寫出作文。這種“現炒現賣”的“素描”式、活動式的習作活動，使學生對素材記憶猶新，比較容易表述真實的見聞和感受。如，教師先做《魔力膠水》實驗，“拿膠水”將兩本書一頁頁相互“粘”（插）在一起，然后讓學生親身“見識魔力”（拉不開），再“揭示奧秘”，之后又讓學生自己做實驗，這樣拋棄了程式化的作文教學模式，降低了作文難度，實現了輕松寫作。

3.情景想象型

設置并將學生引入某種假想的情景并擔任角色，通過設身處地地體驗，獲得一種經驗和感悟，然后以這種想象的情景和結果為題材寫出作文。其形式有兩類：

（1）現實性想象作文。一種是以現實為原型，經過加工、組合、想象，編創出人物形象和故事情節的文學性寫作；另一種是想象未來社會的現實情況，如《未來的……》《20年后的……》《假如我是……》

（2）虛幻性想象作文。包括童話作文、神話作文、科幻作文。童話作文和神話作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。神話作文角色的主觀性更強，帶有濃厚的浪漫色彩；童話作文中事物的特點必須在現實生活中能找到依據，故事的發生也要符合客觀事物發展的規律。如，寫長頸鹿可以夸張它的脖子有多么長，多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理；科幻作文的特點最為獨立，強調想象與自然科學知識的結合，可以有科學設計、科學童話等不同形式。

4.素材挖掘型

每個人積累的生活、認識、感受往往以模糊或“沉睡”的狀態潛存于自身。這就需要通過適當的方式喚醒，使它們在腦海中清晰起來、活躍起來，從而寫出具有各自特點的習作來。方式一般有兩種：

（1）面→線→點，即由教師引導學生從宏觀題材中選擇出個性化的題材內容構思寫作。如，引導學生在一次自辦隊報的活動這個“面”上抽出“線”：辦報過程中的趣事、人物、簡介等，通過學生互相交流、補充，再各自選材、自由命題。這樣很自然地過渡到每個人所寫的“點”。

（2）由點到面，即由一個細節、一點感受生發開去，逐漸聯想到整個畫面、情景及事情的來龍去脈。其程序為：關鍵詞→完整句→段落→全文。如，由“高興”到說出“因為……而高興”的句子，再到說清事情的前因后果，進而說或寫出有感觸、印象深的片段，最后寫出整篇。在這個過程中，指導學生注意表達要素，并通過人物的語言、動作、神情和心理活動等表達真情實感。

5.匯報交流型

先讓學生在課堂上展示交流按有關要求在課外搜集的資料或調查研究的成果，然后讓學生自主選擇材料寫成敘述性或研究性的習作。這就要求教師在課前安排學生用充裕的時間開展觀察、訪問、調查及親身參與體驗及相應的語言積累等活動，并收集好資料。在課中搭建平臺讓全班學生充分交流，深入探討。在選材時，讓學生以自己搜集的材料為主，并通過比較、鑒別和篩選，吸納別人搜集的有價值的內容，寫出有個人特點的習作。比如，讓中年級學生寫秋天，先組織學生開展尋找秋天、感知秋天、想象秋天等系列觀察、體驗活動，在交流匯報之后再落筆行文。

6.交際實用型

長期以來，學生總把習作僅僅當成一種作業，而沒有當做實際生活的需要。為此，創設一種類似于真實生活的情景或直接把實際生活引入課堂，讓學生按照交際、實用的需要，寫出有實用意識或實用意義的習作。比如海報、廣告詞、說明書、對聯、實錄、活動紀實、研究報告、書信、導游詞、建議書等。在習作完成后，盡可能體現出習作在實際生活中的積極作用。比如讓學生為班級、為學校寫建議書，完成后，教師要盡可能協調班級、學校針對建議書上的某些內容作出回應。

7.間接體驗型

區別于讓學生直接從自己的生活經歷中擷取原始材料，而是通過錄音、錄象、圖片、經典課文、書報雜志等載體給學生間接地提供已做過加工的各種形式的材料，讓學生通過觀察、閱讀、分析思考和想象寫出作文。比如錄音、錄象、圖片、網絡、文本等的使用。比如“基于繪本的想象習作”就是讓學生通過閱讀體驗、想象續編、獲得感悟。再如一份騙人的廣告單，說的是購買什么東西若干件后可獲什么大獎等等。讓學生經過閱讀和討論研究，發現其虛假所在，并想象老實顧客上當的情景，然后據此寫出揭示說明騙局的文章或編創出相關故事。

七種課型的劃分和運用，有利于教師在實踐中根據教學的不同需要，精準選擇方略途徑，抓住重點力求“踏石留印、抓鐵有痕”。

四、教會自改達自能

有教師抱怨：“批作文累壞了老師，學生卻只看個分數！吃力不討好，還不如不批！”那么，究竟如何評改作文才能使學生獲得實實在在的益處呢？這就是按照課標要求的：讓學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。在具體操作時，按照循序漸進的原則，先是讓學生寫出對教師評語的認可意見及自己改進的措施，逐漸變“評語”為“提示語”，標出問題，讓學生自行修正，同時教給學生學會運用規范的修改符號。在此基礎上，采用參與式評改，由學生個人、伙伴或小組、教師三個層級依次進行。在學生評改時，引導學生再次明確習作要求和重點所在，并視學情分項指導，分項反饋和強化。在學生評改的基礎上，教師最后做“把關評改”，以保證評改的科學性和實效性。

綜上所述，教師在生本理念和開放觀念指導下，搭建平臺，激發、引導學生充分發揮“我”的主體作用，在生活或模擬生活中體驗發現，得意生情，而后情動辭發，快意表達。而寫法、改法指導的有效跟進，必能助推學生步步逼近、最終達到“自能寫真”之境界。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《“自能寫真”有效習作教學策略途徑的研究》的階段性成果。立項號：GS〔2016〕GHB0515）編輯：張慧敏