將語文教學(xué)法融入高中地理教學(xué)的有益嘗試

蘇軍輝

【摘要】 當(dāng)筆者誦讀《詩經(jīng)》、《論語》、《道德經(jīng)》、《唐詩三百首》等中華文化經(jīng)典時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，語文承載了我們民族的生活、情感、對(duì)世界的態(tài)度，語文不僅是工具，更重要的是，語文是一個(gè)民族的智慧、一個(gè)民族的靈魂。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)法 高中地理教學(xué) 有益嘗試

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-111-01

地理學(xué)科作為文科，與語文一樣，具有文科的一般共性，即它們都在傳播思想、傳播理念、傳播價(jià)值觀和世界觀。

地理學(xué)科沒有什么公式、定理、定律，它是用文字來表達(dá)的，所以就與字詞句篇產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，與語文融為一體了，只是內(nèi)容更有傾向性而已。

做為一名高中地理老師，我發(fā)現(xiàn)，如果將語文教學(xué)法引入地理地理教學(xué)中，那么會(huì)收到什么樣的效果呢？下面就來簡單介紹一下我的探索嘗試：

嘗試一、用詩詞創(chuàng)設(shè)情境

本人作為地理老師，由于經(jīng)常要研究祖國的大好河山，所以特別喜歡旅游，有一種要去深入了解研究對(duì)象的沖動(dòng)，我含情脈脈地看著世界，看到美景時(shí)，激情澎湃，思如泉涌，寫下了大量詩作。例如第一節(jié)見面課介紹高中地理學(xué)什么，本人引入自己曾經(jīng)作的一首詩詞“南迦巴瓦兮，幾度聞。挺拔之軀兮，萬古存。隱約神秘兮，難寫真。險(xiǎn)峻難登兮，無一人。隔山相望兮，雪如銀。谷底仰視兮，只見云。三六五日兮，日日陰。面容冷峻兮，難接近。沉默不語兮，似父親。貢獻(xiàn)難盡兮，愛無痕。藏人尊崇兮，視為神。”并提出兩個(gè)問題，“南迦巴瓦峰挺拔的地形是怎樣形成的？”“南迦巴瓦峰云遮霧繞雪如銀的氣候和冰川是怎樣形成的？”，這些都是地理學(xué)要研究的內(nèi)容。

如果經(jīng)常用詩意的語言進(jìn)行教學(xué)，就能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的美感，培養(yǎng)審美情趣，就會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)帶著感情去看世界，就會(huì)使學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象充滿激情、灌注深情。

嘗試二、用情境誘發(fā)深思

高中生是一個(gè)年輕的群體，他們對(duì)新鮮事物、新的表達(dá)方式特別感興趣。嚴(yán)肅地灌輸知識(shí)，就會(huì)使課堂變得死板，從而對(duì)學(xué)生失去吸引力。

如果學(xué)地理規(guī)律時(shí)，先引入一個(gè)個(gè)的小情境，再從小情境中抽象出一條條的規(guī)律，學(xué)習(xí)還會(huì)是那么枯燥無味嗎？例如學(xué)城市化的影響時(shí)，我說，九十年代初，我叔叔丟掉了鋤頭把，握起了方向盤，這是由第幾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向了第幾產(chǎn)業(yè)？雙匯公司在屈原管理區(qū)招了大量工人，工人在鎮(zhèn)上買了住房，這是什么產(chǎn)業(yè)對(duì)城市化的推進(jìn)？汨羅二中原來校園內(nèi)學(xué)生叫，校園外青蛙叫，現(xiàn)在校園外高樓林立，這說明景觀發(fā)生了什么變化？我的哥哥姐姐到城里溜冰，摔得手青腳腫，隔兩天又進(jìn)城玩，這是城市文化的什么現(xiàn)象？

人的大腦對(duì)圖像和情景特別敏感，記得快、記得久，并且能在不同的事項(xiàng)之間建立廣泛的聯(lián)系，所以如果將理性的知識(shí)與形象的情景結(jié)合起來，課堂教學(xué)就會(huì)變動(dòng)生動(dòng)，充滿了變數(shù)，給學(xué)生的思維和想象提出了挑戰(zhàn)，下一刻老師又會(huì)來一個(gè)什么故事呢？學(xué)生被吊足了胃口，不敢有任何分神，以免錯(cuò)過最精彩的部分。整個(gè)教學(xué)過程變得異常的靈動(dòng)，給人一種柳暗花明又一村的感覺，所以大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

嘗試三、用說文解字法探尋內(nèi)涵原因

漢字是音、形、意三位一體結(jié)合得非常緊密的美妙的文字。經(jīng)過幾千年的嬗變，雖然部分漢字的原始意義有所改變，但是大多數(shù)漢字的原始意義得到了保留，只是增加了新的意義而已。所以，漢字是可以望形知意的，將字形字義搞清楚了，詞語含義也就搞清楚了。

例如學(xué)習(xí)“荒漠化”。“荒”是荒涼、缺少植物的意思，并不是沒有一點(diǎn)植物的意思；“漠”由“三點(diǎn)水”和“莫”組成，意思是缺少液態(tài)水；“化”是變化的意思。合起來的意思是，該地原來可能適宜于植物的生長，但是隨著液態(tài)水的減少，變得難以適應(yīng)植物的生長了，從而地表顯得異常的荒涼。再分析為什么水少，可從“一下”、“一上”、“一平”三個(gè)方向來分析，“一下”降水少，下滲多；“一上”蒸發(fā)旺盛，“一平”來水少，去水多。

由此可見，將一個(gè)詞拆成字，再將字按結(jié)構(gòu)拆開，就能很好地理解詞語所代表的概念的含義，就能找到形成這種地理現(xiàn)象的原因。學(xué)生深刻領(lǐng)悟了詞語的含義，就能很好地分析其前因后果，學(xué)習(xí)起來也感覺異常的輕松，興趣倍漲、信心倍增。

嘗試四、用一詠三嘆法加深印象

中國語文教學(xué)有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，即反復(fù)吟詠。做人不能反復(fù)，但學(xué)習(xí)知識(shí)一定要學(xué)會(huì)反復(fù)，把同類型問題放在一起反復(fù)研究。

例如學(xué)習(xí)漁場的成因時(shí)，老師先帶領(lǐng)學(xué)生分析日本北海道漁場的成因，其成因是“北上的日本暖流與南下的千島寒流交匯，海水發(fā)生攪動(dòng)，將海底營養(yǎng)鹽類泛至表層，浮游生物繁盛，餌料豐富，吸引魚群到來，形成漁場”。再學(xué)習(xí)紐芬蘭漁場和北海漁場的成因，老師請(qǐng)求學(xué)生跟老師一起說，“北上的××××與南下的××××交匯，海水發(fā)生攪動(dòng)，將海底營養(yǎng)鹽類泛至表層，浮游生物繁盛，餌料豐富，吸引魚群到來，形成漁場”。最后學(xué)習(xí)秘魯漁場的成因時(shí)，改為“秘魯寒流盛行上升流，海水發(fā)生攪動(dòng)，將海底營養(yǎng)鹽類泛至表層，浮游生物繁盛，餌料豐富，吸引魚群到來，形成漁場”。

同類型問題，采取相同的表達(dá)方式，不要不斷改變，讓學(xué)生無所適從，這是抓住了問題的共性，與語文一詠三嘆的學(xué)習(xí)方法完全一致。然后根據(jù)問題的差別略作改變，又注意了問題的差異性，達(dá)到了區(qū)分的目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。下一次復(fù)習(xí)時(shí)，再將整個(gè)過程重新來一次，學(xué)生沒有刻意地去理解記憶，卻在快樂的參與中，不知不覺地掌握了知識(shí)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力小、成效好，收獲多多，信心滿滿。即使是只復(fù)習(xí)三個(gè)月的高三音美專業(yè)生，也能在短時(shí)間里獲得優(yōu)異的成績。

綜上所述，他山之石，可以攻玉，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，巧妙地將語文教學(xué)法與地理教學(xué)法嫁接起來，并實(shí)現(xiàn)完美的融合，就會(huì)使地理教學(xué)充滿了詩意，使地理學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，使學(xué)生找到一流的學(xué)習(xí)方法，找到成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)的捷徑，這種人文素養(yǎng)也將使學(xué)生受益終生，獲得終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。