基于自主合作探究模式 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

刁雪蘭

【摘要】 在教育改革不斷深入的過程中，為真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，踐行以生為本，落實(shí)素質(zhì)教育，有必要引入自主合作探究學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提出問題、合作探究并解決問題。本文從鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)、組織合作學(xué)習(xí)、恰當(dāng)指導(dǎo)介入、引導(dǎo)總結(jié)反思這些方面，探討了小學(xué)語文教學(xué)中，基于自主合作探究學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 自主合作探究 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-116-01

語文新課標(biāo)提出，要提倡自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的方式，讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在合作探究中收獲知識(shí)，發(fā)展能力。素質(zhì)教育背景下，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，有必要契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，在小學(xué)語文教學(xué)中，引入自主合作探究模式，將課堂還給學(xué)生，希冀在以生為本下，學(xué)生自主學(xué)、合作探究、反思感悟，發(fā)展學(xué)習(xí)能力與探究能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、預(yù)留時(shí)間空間，鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)

需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)語文教學(xué)中，需要踐行以生為本、以學(xué)定教理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這就需要預(yù)留時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等?？梢越Y(jié)合預(yù)習(xí)單、復(fù)習(xí)單的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，深入生活拓展實(shí)踐，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)。

如《螞蟻的救助》教學(xué)前，教師預(yù)留時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。分發(fā)預(yù)習(xí)單，包括如下任務(wù)：1.制作該課文的生字卡片；2.文章介紹了什么故事？3.為什么螞蟻會(huì)產(chǎn)生救助行為？4.給予我們什么啟示，結(jié)合生活談?wù)?。預(yù)習(xí)單任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，與家長分享閱讀心得，并動(dòng)手制作生字卡片，還在生活中觀察動(dòng)物的一些特殊現(xiàn)象。在足夠時(shí)間保障下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奠定了課堂合作探究的基礎(chǔ)，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、基于預(yù)習(xí)成果，組織合作學(xué)習(xí)

有了學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生基于預(yù)習(xí)成果，展開進(jìn)一步的課堂合作探究學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，需要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中預(yù)留的問題，整理出普遍性問題，組織學(xué)生以小組形式展開合作探究。合作探究模式下，學(xué)生集思廣益，相互學(xué)習(xí)和點(diǎn)撥，少教多學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如《將相和》學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生合作探究，基于預(yù)留的問題，學(xué)生探究解決。學(xué)生合作解決如下問題：“文章共講了哪幾個(gè)故事？試著講給同學(xué)聽”，“課文出現(xiàn)了哪些人物，分別的性格特點(diǎn)是什么？”“負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思？表現(xiàn)出藺相如什么品質(zhì)？”“我們?cè)搶W(xué)習(xí)他們什么呢？”學(xué)生合作探究，運(yùn)用查閱資料、分析背景、再現(xiàn)場景、詞語分析等方法，在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合作解決部分問題。得出應(yīng)該“顧全大局、以國家為重”。在合作分享、互動(dòng)交流中，發(fā)展了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)。

三、恰當(dāng)指導(dǎo)介入，展開探究過程

自主學(xué)、合作學(xué)與探究學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的科學(xué)組織、指導(dǎo)與介入非常重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在主導(dǎo)者，與學(xué)生一起教學(xué)相長。有必要在課堂合作探究環(huán)節(jié)，教師科學(xué)預(yù)設(shè)，恰當(dāng)點(diǎn)撥思維與方向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維，探尋到更多問題，并在探究中解決問題，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

如《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)時(shí)，教師為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升合作探究質(zhì)量，提出了建立表格理清文章脈絡(luò)的方法。教師提問引導(dǎo)：“文章的主線是什么？（點(diǎn)燃火柴）”“每次提到大年夜的作用是什么？”提問導(dǎo)向下，學(xué)生建立表格，結(jié)合“點(diǎn)燃的次數(shù)、看到的、現(xiàn)實(shí)、想得到、說明什么”這幾項(xiàng)，學(xué)生展開合作探究，在探究中理清文章的思路，發(fā)現(xiàn)了這篇童話中呈現(xiàn)出來的主旨。通過教師恰當(dāng)指導(dǎo)介入，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)總結(jié)反思，收獲學(xué)習(xí)成果

核心素養(yǎng)是契合了社會(huì)發(fā)展需求而提出的學(xué)生教育改革方向，為教育、教學(xué)改革指明了具體的思路。為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有必要關(guān)注學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在探究后總結(jié)反思，在生活中思考與應(yīng)用。在生活中學(xué)語文和應(yīng)用語文，才能有效發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力與核心素養(yǎng)。

如《鳥兒的偵察報(bào)告》學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作總結(jié)，反思應(yīng)用。學(xué)生合作分析，得出“打農(nóng)藥、亂排放廢氣、石油泄漏導(dǎo)致的食物污染、空氣污染、水污染，會(huì)嚴(yán)重影響鳥兒的生活環(huán)境，也會(huì)破壞生態(tài)和諧，我們需要保護(hù)環(huán)境”。總結(jié)后教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探究反思：“我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)意見，各抒己見，針對(duì)亂砍濫伐、胡亂破壞水、空氣、土地、動(dòng)植物的問題，提出針對(duì)性的建議，以倡議書、手抄報(bào)、演講稿等形式呈現(xiàn)探究成果?；诳偨Y(jié)反思與生活應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活、科學(xué)精神核心素養(yǎng)。教師需要科學(xué)組織與介入，促進(jìn)課堂更生活性、多樣化、實(shí)踐性，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫桂瑾.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)[J].吉林教育：綜合，2016（41）：79-80.

[2]朱天一.基于核心素養(yǎng)的語文探究式教學(xué)研究[J].語文天地，2016（6）：23-24.