基于自主合作探究模式 發展學生核心素養

刁雪蘭

【摘要】 在教育改革不斷深入的過程中，為真正發展學生的核心素養，踐行以生為本，落實素質教育，有必要引入自主合作探究學習模式，在小學語文教學中，讓學生經歷學習的過程，提出問題、合作探究并解決問題。本文從鼓勵自主預習、組織合作學習、恰當指導介入、引導總結反思這些方面，探討了小學語文教學中，基于自主合作探究學習模式，發展學生核心素養的實施策略。

【關鍵詞】 小學語文 核心素養 自主合作探究 培養策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-116-01

語文新課標提出，要提倡自主學、合作學、探究學的方式，讓學生自主經歷學習的過程，在合作探究中收獲知識，發展能力。素質教育背景下，為提升學生綜合素質，有必要契合核心素養培養目標，關注學生學會學習、實踐創新、科學精神核心素養的培養。由此，在小學語文教學中，引入自主合作探究模式，將課堂還給學生，希冀在以生為本下，學生自主學、合作探究、反思感悟，發展學習能力與探究能力，提升學生的核心素養。

一、預留時間空間，鼓勵自主預習

需要關注學生自主學習能力的培養，以適應社會發展的需要。小學語文教學中，需要踐行以生為本、以學定教理念，將學習的主動權還給學生。這就需要預留時間和空間，鼓勵學生自主學習，包括課前預習、課后復習、拓展學習等。可以結合預習單、復習單的形式，鼓勵學生自主預習或復習，深入生活拓展實踐，發展自主學習能力，提升學生學會學習、健康生活核心素養。

如《螞蟻的救助》教學前，教師預留時間和空間，讓學生自主預習。分發預習單，包括如下任務：1.制作該課文的生字卡片；2.文章介紹了什么故事？3.為什么螞蟻會產生救助行為？4.給予我們什么啟示，結合生活談談。預習單任務導向下，學生課前自主預習，與家長分享閱讀心得，并動手制作生字卡片，還在生活中觀察動物的一些特殊現象。在足夠時間保障下，學生自主學習，奠定了課堂合作探究的基礎，發展了自主學習能力，提升了學生核心素養。

二、基于預習成果，組織合作學習

有了學生的預習環節，教師可以組織學生基于預習成果，展開進一步的課堂合作探究學習過程。自主學是學生打基礎的環節，需要進一步發展學生的學習能力，搜集學生自主學習中預留的問題，整理出普遍性問題，組織學生以小組形式展開合作探究。合作探究模式下，學生集思廣益，相互學習和點撥，少教多學，發展學生的學習能力，提升了學生的核心素養。

如《將相和》學習時，教師組織學生合作探究，基于預留的問題，學生探究解決。學生合作解決如下問題：“文章共講了哪幾個故事？試著講給同學聽”，“課文出現了哪些人物，分別的性格特點是什么？”“負荊請罪是什么意思？表現出藺相如什么品質？”“我們該學習他們什么呢？”學生合作探究，運用查閱資料、分析背景、再現場景、詞語分析等方法，在已有閱讀經驗的基礎上，合作解決部分問題。得出應該“顧全大局、以國家為重”。在合作分享、互動交流中，發展了學生學會學習、人文底蘊核心素養。

三、恰當指導介入，展開探究過程

自主學、合作學與探究學各個環節中，教師的科學組織、指導與介入非常重要。學生是學習的主人，教師在主導者，與學生一起教學相長。有必要在課堂合作探究環節，教師科學預設，恰當點撥思維與方向，促進學生創意思維，探尋到更多問題，并在探究中解決問題，發展學會學習核心素養。

如《賣火柴的小女孩》學習時，教師為發展學生學習能力，提升合作探究質量，提出了建立表格理清文章脈絡的方法。教師提問引導：“文章的主線是什么？（點燃火柴）”“每次提到大年夜的作用是什么？”提問導向下，學生建立表格，結合“點燃的次數、看到的、現實、想得到、說明什么”這幾項，學生展開合作探究，在探究中理清文章的思路，發現了這篇童話中呈現出來的主旨。通過教師恰當指導介入，優化了學習效率，發展了學生學會學習核心素養。

四、引導總結反思，收獲學習成果

核心素養是契合了社會發展需求而提出的學生教育改革方向，為教育、教學改革指明了具體的思路。為培養學生核心素養，有必要關注學生的合作探究學習過程，鼓勵學生在探究后總結反思，在生活中思考與應用。在生活中學語文和應用語文，才能有效發展學生語言文字運用能力與核心素養。

如《鳥兒的偵察報告》學習后，教師可以鼓勵學生合作總結，反思應用。學生合作分析，得出“打農藥、亂排放廢氣、石油泄漏導致的食物污染、空氣污染、水污染，會嚴重影響鳥兒的生活環境，也會破壞生態和諧，我們需要保護環境”。總結后教師鼓勵學生合作探究反思：“我們如何改變這一現狀呢？”學生紛紛表達意見，各抒己見，針對亂砍濫伐、胡亂破壞水、空氣、土地、動植物的問題，提出針對性的建議，以倡議書、手抄報、演講稿等形式呈現探究成果。基于總結反思與生活應用，發展了學生健康生活、實踐創新核心素養。

結束語

社會對人才素質的要求越來越高，為促進學生可持續發展，必須將課堂還給學生，讓學生自主學、合作學、探究學，發展學生學會學習、實踐創新、健康生活、科學精神核心素養。教師需要科學組織與介入，促進課堂更生活性、多樣化、實踐性，真正發展學生的核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫桂瑾.基于核心素養培養的探究式教學[J].吉林教育：綜合，2016（41）：79-80.

[2]朱天一.基于核心素養的語文探究式教學研究[J].語文天地，2016（6）：23-24.