芻議基于初中英語教材之寫作教學

賴忠燕

【摘 要】英語寫作是語言能力應用的技能，也是權衡初中英語教學效果的尺度之一。本文以仁愛英語九上Unit 2 Topic 3 話題作文教學為例，分析如何在平時的初中英語教學中依托教材文本積累寫作素材，并對初中英語寫作教學提出建議。

【關鍵詞】寫作 教材文本 書面表達 寫作教學

一、引言

《義務教育英語課程標準，（2011年版）》，對義務教育階段三至五級寫作技能的要求是：能用英語書面表達意思，能通順表述事實、觀點或情感，形成基本的寫作能力。基本技能包含：能根據寫作要求，激活相關信息，收集素材、列出綱要、組織語言，正確使用標點和字母大小寫，獨立草擬及修改作文。

然而在日常的教學中不少初中生書面表達句意不明、表達不清，有的甚至懼怕英語寫作，寫出的內容不知所云。針對這一現象要求教師在實際教學中除了注意大量的語言輸入，還要注意課本素材的積累，把教材內容升華為寫作素材。以下是我在初中任教多年英語寫作基于教材文本積累寫作素材的一個實例。

二、寫作教學案例展示

1.教學內容分析

仁愛初中英語教材以話題為單元，按任務型教學模式設計語言實踐活動，在編排上體現了語言教學的整體性和綜合性原則。本節課是第二單元的第三個話題，該話題內容是針對一、二話題中提出的問題為學生提供解決環境污染的辦法，是前兩話題的遞進與深入，與其密切聯系。本話題是與環境污染有關，引導學生學習與環保相關的詞匯以及學習如何表達個人觀點，提出建議等，學習并列句，豐富學生的表達，增強學生的環保意識及為學生提供切實可行的環保方案，最后通過寫作的活動對所學的內容進行綜合運用。

2.教學設計的總體思路

本節課以“Saving Things Around Us”為寫作題目，采用復習有關環保的句子表達，討論作文的正文、開頭、結尾及總分總的模式，提高寫作能力為目的，對個別范圍進行共享和點評，提出建議，共同提高。下課前，教師引領學生歸納總結。

3.教學過程

Step 1 Warming up

T： Hello，everyone. Im Lai Zhongyan，Im from No. 9 Middle School. Your school is very beautiful. Do you like your school？ The classroom is big and bright. Do you want your school to be more beautiful？ Do you want to be a greener person？ What can you do？

[設計意圖]在課堂導入階段，通過師生對話，教師輕而易舉地將學生帶入與本單元有關的語境中，激發學生的學習興趣。學生在問答過程中，激活了本單元所學過有關保護環境的詞匯和相關句子表達，為本單元的寫作做好鋪墊。同時，采用小組加分競賽方式既活躍了課堂氣氛，也減輕了學生上寫作課的緊張感。

Step2 Pre-writing

（1）輸入語言，模仿表達

T：What can we do at home to protect the environment？

Ss： We should reduce the waste we produce. We should use both sides of paper and reuse plastic bags.

T：What can Ss do at school？

Ss： Recycling can protect the environment，and it can save money. So we encourage Ss to collect waste paper and soft drink cans. Then we sort them so that they can be recycled.

[設計意圖]本環節教師的主要任務是幫助學生回顧該話題所學過的有關環保的句子表達，讓他們對要寫的內容有個初步的構想，為后面的作文表達做好素材準備。

（2）解析審題，構建框架

書面表達：如今，人們的生活水平大大提高了，可許多人卻不珍惜糧食，浪費水、浪費電的現象也很嚴重。為此，政府提出了“光盤行動”，倡導“厲行節約反對浪費”的活動。作為一名中學生應該怎樣從身旁的點滴做起，養成節約的好習慣呢？請以Save Things Around Us為題寫一篇短文，談談你的看法。

[設計意圖]教師引導學生審題后討論How to save things？擬出三個要點：save energy，save water，save food，此時教師應注重對學生邏輯思維能力的培養，指導學生從教材所學的內容中進行英語思維及架構篇章。

Step 3 While-writing

（1）分工合作，構建要點的擴展

讓學生分小組討論這三個要點的具體做法，并讓小組長記錄，然后用多媒體展示小組的討論成果。下面是其中三個小組的討論成果：

[設計意圖]在明確了題目要求并通過前期的表達回顧，大多數學生都能積極參與到此活動中，并適當的增添教材外的表達。這樣既降低了學生獨自完成一篇作文可能存在的難度，也達到了通過不同學生的譴詞造句豐富文章表達的目的，使學生之間可以互相學習，共同提高。

（2） 引領分析，完成初稿

眾所周知，魚除了魚身，還要有魚頭和魚尾才算完美。這樣學生更容易認識到構建文章結構時也應使用“總分總”的寫作模式。教師提醒學生在架構一篇有條理的文章應注意的三個方面：beginning，body and ending。口頭表達魚頭和魚尾，運用寫作模式進行寫作并合理利用連接詞來完成寫作任務。

[設計意圖]集體討論魚頭和魚尾后，教師需要特別提醒學生記著作文的文章布局，由內到外由上到下的邏輯順序來使文章的敘述條理更清晰，層次更分明，以提高學生謀篇布局的意識和思維能力。

Step 4 Post-writing

（1）展示標準，引領修改

教師引領學生共同分享學生的作文并點評。

[設計意圖]教師引領學生分享作文并進行評價和修改的過程中，學生意識到他人的思維和表述中的錯誤，并學習他人的優點，對于提高自身作文的質量起到促進作用。

（2）回顧總結，安排拓展

本課結束后，教師應引導學生對本課所學的常識和寫作方法進行總結和運用。

三、初中英語寫作教學建議

第一，設計話題作文，激發學生的寫作興趣。在日常的教學中，教師主要是為了提高學生英語書面表達的成績，沒有注意激發興趣，這樣常使學生害怕寫作，而興趣的培養，對學生形成積極的學習態度有重要的影響，教師應給基于課本教材設計出能激發學生興趣且符合學生認知水平的話題作文。

第二，增強語篇意識，培養學生養成良好的英語寫作思維模式。在話題教學中教師除對學生輸入大量的語言信息，還要關注學生的英語思維能力，注重教材文本內容升華到作文，為寫作積累素材。在實際寫作中也可以鼓勵學生適當的發揮，后期還要指導學生正確使用連接詞使文章內容連貫。同時教師引導學生在日常的學習中重視訓練運用不同的句型來表達類似觀點的能力，形成良好的寫作思維模式.

四、結束語

本節寫作課僅是一個范例，學生通過本課的學習，對于如何從身旁點滴做起，做一個環保人有了更清晰的認識。寫作能力的提高需要進行不斷的訓練和積累。教師應充分利用教材中的每個話題，設置符合學生認識水平的寫作任務，為書面表達積累素材，使學生的寫作取得理想的效果。

參考文獻

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