淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生態(tài)地理課堂模式

謝霖

摘 要：地理是可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的一門重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課程改革如火如荼開展的現(xiàn)代社會，初中地理教學(xué)必須以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。構(gòu)建起以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂模式，充分激發(fā)學(xué)生主體性，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要前提。構(gòu)建起“兩高一低”的生態(tài)課堂，教師必須關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感信任；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理；利用地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M抽象地理知識。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中地理；生態(tài)課堂；教學(xué)模式

僅僅關(guān)注書本知識傳授輕視對學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的應(yīng)試教育早已成為過去式。為適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的更高要求，我國在普通教育、職業(yè)教育中全面實(shí)施了課程改革。新課改將提升學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位。地理作為初中階段一門重要學(xué)科，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，地理教師必須明確地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含的幾項(xiàng)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力以及綜合思維能力作為教學(xué)重點(diǎn)。在全新人才培養(yǎng)觀、教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主體性，才能構(gòu)建起學(xué)生主動發(fā)展的高效課堂。具體而言，在初中地理教學(xué)中構(gòu)建起教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的生態(tài)課堂模式，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感信任

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建起生態(tài)課堂模式，是實(shí)現(xiàn)生本課堂和高投入、高效益、低負(fù)擔(dān)的“兩高一低”課堂的重要前提。構(gòu)建起以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生個體充分發(fā)展的生態(tài)課堂，教師必須從關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生做起，增強(qiáng)與學(xué)生之間的情感信任。平等、和諧師生關(guān)系前提下，學(xué)生的主體性才會被喚醒，他們才會在課堂上敞開心扉，在課堂上和教師、和其他學(xué)生、和多媒體之間實(shí)現(xiàn)互動，也才能讓課堂變成多向互動、師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂。所以，作為一名初中地理教師，應(yīng)該及時、經(jīng)常對學(xué)生的心理動態(tài)進(jìn)行了解，教師要以愛為前提，以尊重為核心，寬嚴(yán)并濟(jì)，在尊重學(xué)生情感的前提下，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，營造出溫馨、民主的課堂氛圍，師生之間建立起情感信任，師生都帶著積極的情感進(jìn)入地理課堂，他們的學(xué)習(xí)才能更為投入、更為主動，課堂學(xué)習(xí)也才會達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理

地理是一門與人類生活、生產(chǎn)都有著密切關(guān)系的學(xué)科，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，教師要善于在深刻分析教材、深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活化地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以意識到地理知識的實(shí)用性，轉(zhuǎn)變對這門學(xué)科的偏見，從而提高學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。在生活化地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生建立了理論知識和實(shí)際之間的聯(lián)系，他們理論聯(lián)系實(shí)際能力也得以增強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師可以在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，以豐富的現(xiàn)實(shí)生活情境激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到地理就在自己身邊，和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為了順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師也可以利用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片創(chuàng)設(shè)生活情境，在幫助學(xué)生對知識進(jìn)行多側(cè)面的分析、比較的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起屬于自己的新的知識體系。另外，教師還可以利用生活情境對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，以生活中常見的地理知識、熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識進(jìn)行思考、合作交流的過程中獲取新知識、發(fā)展思維能力，主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)完晝夜長短的變化部分內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：根據(jù)蘭州本地晝夜長短變化規(guī)律，給市政部門提出合理化建議，隨季節(jié)調(diào)整路燈的開關(guān)時間，做到既方便居民的生活又做到合理用電。學(xué)生在利用所學(xué)知識思考問題、解決問題的過程中，不僅學(xué)會了運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，還提高了應(yīng)用意識。

三、利用地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M抽象地理知識

地理學(xué)科雖然和現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)聯(lián)，但這門學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性。地理學(xué)研究范圍大、尺度大，學(xué)生理解、掌握起來難度非常大。核心素養(yǎng)下構(gòu)建起生態(tài)地理課堂模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體教學(xué)軟件對抽象的地理知識通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬。利用豐富多彩的模擬實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解、積極鞏固所學(xué)知識，還可以達(dá)到立足課堂進(jìn)行拓展延伸的作用，對擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。

例如，在“海陸的變遷”部分內(nèi)容教學(xué)時，為了幫助學(xué)生順利理解“地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因”這一抽象的地理知識，幫助他們樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生分組完成模擬實(shí)驗(yàn)。教師可以將包括沙子、水、磚塊、大號玻璃器皿在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放給每個小組，讓他們分組完成陸地變海洋以及海洋變陸地的模擬實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)并在班內(nèi)進(jìn)行演示過程中，他們獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了動手能力，還更好地理解了抽象地理知識。

總而言之，教改新時期，加強(qiáng)初中地理教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是在地理教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是朝夕之間可以做到的事情，教師要避免急于求成心態(tài)，著力打造生態(tài)課堂模式，讓課堂成為師生、多媒體多向互動、學(xué)生個性發(fā)展的高效課堂，促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘美玲.激活生態(tài)之花，演繹精彩課堂：淺談初中地理生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].教師，2012（28）：37.

注：本文為《基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中生態(tài)地理課堂模式構(gòu)建與實(shí)施研究》（課題號：GS[2017]GHB1933）的研究成果。