初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式初探

王銳前

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不只是影響學(xué)生未來的事，更是影響整個社會教育發(fā)展的大事。所以，在初中老師的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去掌握自主學(xué)習(xí)能力。本文以自主學(xué)習(xí)能力為主，具體分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展狀況，探討了發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略

新課改中要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的靠著課本的“大水漫灌”的模式，取而代之的應(yīng)該是，老師應(yīng)該去積極地發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生去為自己培養(yǎng)出一套適合自身的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。這個方法同樣適用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念、激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)能力。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過對教育現(xiàn)狀的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)體制下，老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍還是延續(xù)著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的路子。老師依舊是在自己講堂上的“主角”，他們在課堂上掌握了一切，講解知識和其他的事都是老師一個人干的，而真正的主體——學(xué)生卻只是在座位上不發(fā)一言、默默聽著，他們只是把老師的講解記在了筆記上，至于到底理解學(xué)會沒有則就無從所知了。

把初中數(shù)學(xué)老師的具體上課情況進行描述就是以下的樣子。在老師方面。首先，我們的老師是很盡職盡責(zé)的，他們在應(yīng)試教育的大背景下去做到一個老師應(yīng)該做的事情。他們對課堂有很好的準備，把具體的每一個題的解題步驟和思路都在黑板上書寫出來，并且對學(xué)生一點一點地講解出來，這是老師敬業(yè)的表現(xiàn)。但是，這樣做的弊端也是很明顯的，老師占據(jù)了全部的課堂時間，學(xué)生只是坐在下面接受來自老師的知識，就像嗷嗷待哺的小鳥只會仰頭接食，完全失去了能動性，這樣的學(xué)生是沒法“養(yǎng)活”自己的。

在學(xué)生方面來說，他們努力地去聽著老師的每一句話，試圖從中獲取到考試有用的知識點。但是，他們又太過安靜了，聽課的過程中也不知道為那些沒聽懂的知識點去問老師，就這樣，自己既沒有很好的掌握到具體的數(shù)學(xué)知識，又沒有鍛煉出自己的獨立自主思考的能力，使得數(shù)學(xué)課的真實教學(xué)成果很小。

二、 影響自主學(xué)習(xí)的因素

對于影響自主能力的因素的研究，我們可以從內(nèi)部、外部兩個方面來著手。關(guān)于內(nèi)部因素，主要指的是從學(xué)生的主體角色出發(fā)進行的研究。例如，學(xué)生對于自己的自身效能感、學(xué)習(xí)目標是什么、認知程度和方式、自身的角色定位等因素以及這些因素對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所起的作用。外部因素則是指那些與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的人或者事物等，例如，學(xué)生與老師、同學(xué)、家長之間的關(guān)系和生活環(huán)境等因素以及這些因素對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所起的作用。在此不分列內(nèi)、外部因素。

（一） 自我效能感

學(xué)生對自己的自身所能夠起的作用感受可以簡稱為自我效能感，它也可以被看成是行動主體對于自己實現(xiàn)某種人物的能力或自信的體現(xiàn)。學(xué)生對于自己的完成任務(wù)的自信程度對于他們的學(xué)習(xí)可以起到很重要的影響，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有了一種自信心之后，他們在要面對困難的數(shù)學(xué)題的時候，就會不退讓，有自信能夠解決它，這樣他們就有了繼續(xù)下去的信念。而對于那些自信心不足的同學(xué)，他們在自己去面對一些難題的時候，可能就會因為自信不足而產(chǎn)生怯意，不敢繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)的失敗。

通過一些研究可以發(fā)現(xiàn)，在一群接受了同等教育水平的學(xué)生中，當(dāng)他們面對同樣的新的數(shù)學(xué)問題的時候解題的能力是不一樣的，這其中除了他們的自身數(shù)學(xué)能力的差異，還有就是他們對于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的程度的差異。自信心強的學(xué)生總是可以面對更大的困難，以積極的心態(tài)正視自己面臨的難題。這是因為，對自己的學(xué)習(xí)自信的學(xué)生通常會給自己設(shè)立一個更高的目標，相應(yīng)的，他們對自己情緒、認真程度的調(diào)節(jié)力也就越好。

（二） 對于成、敗原因的總結(jié)

我們在做完一件事情之后無論成功或者失敗，都會喜歡對于這件事情進行總結(jié)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也會對自己進行總結(jié)。在經(jīng)歷一段時期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)，不論成功還是失敗。而他們進行總結(jié)的時候歸結(jié)的原因一般就包括四類：自己的能力、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的困難程度、個人運氣的問題。學(xué)生在選擇不同的原因時也從側(cè)面反映著他們的自主學(xué)習(xí)能力。

如果學(xué)生把自己學(xué)習(xí)失敗的原因歸為努力程度不夠，這樣說明他們的態(tài)度是較為認真的，這樣的學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)努力程度的反思，會認識到自己的不足之處，進而加以努力來彌補，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)生把失敗原因歸結(jié)為自己的能力不足，這里有兩種可能：第一是為不努力找借口，這是一個錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的不認真和逃避；第二就是真正的能力欠缺，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生自信的喪失，進而影響到他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。而關(guān)于另兩種：學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和運氣問題都是較為逃避的做法，是自信心缺乏的問題。

（三） 學(xué)習(xí)目標的設(shè)置

學(xué)生對于他的學(xué)習(xí)目標的設(shè)立可以說是影響其自主學(xué)習(xí)能力最重要的因素。學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)目標設(shè)定的原因、設(shè)定的過程、設(shè)定的具體內(nèi)容等因素也都會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大影響。首先，一般來說，當(dāng)一個學(xué)生有了一個學(xué)習(xí)目標之后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度就是端正的，這說明他正視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，想要為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而去付出努力，這是值得肯定的。不管設(shè)定目標的原因好壞，只要一個學(xué)生能夠設(shè)定目標，就是好的。

其次，目標的設(shè)定過程也是對于自己當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的判定和對以后學(xué)習(xí)能力預(yù)判的過程。在設(shè)定目標的時候，學(xué)生首先要依據(jù)自己的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力來進行大致預(yù)判，然后尋找出一條符合自己的發(fā)展道路，進而出現(xiàn)目標的大致雛形。所以說，學(xué)生設(shè)置目標的過程也就是對于自己自主學(xué)習(xí)能力的提升過程。它通過不斷地情況預(yù)判為學(xué)習(xí)能力找定位、修改、完善，為著自己的學(xué)習(xí)而努力。對于目標的具體內(nèi)容，內(nèi)容的大小也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和愿意付出的努力大小。反過來，目標促使人進步，不管目標大小，有了目標總是好的。

（四） 對自身能力的認知和控制能力