讓數學融入學生生活

摘?要：現今數學教學提倡我們在小學數學教學中向生活化發展，從生活中來，到生活中去，更加注重學生的生活體驗和數學思維邏輯的培養，而當前《義務教育數學課程標準》提出數學的核心素養，強調人人都要接受數學教育，在數學學習中獲得良好的發展，加強學生學習數學的基本技能和數學生活經驗的提高。對于我們小學數學老師來說如何將數學融入生活，將核心素理念養貫徹到小學數學課堂的教學中，需要我們不斷探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學;生活經驗

一、 前言

俗語有言：“學好數理化，走遍天下都不怕。”這并不是夸大其詞，反而體現了數學等理科知識與現實生活之間的密切聯系。在當前素質教育背景下，培養學生核心素養已經成為了中小學甚至是高校教學的重要任務之一，然而，想要提高小學生對數學的興趣與熱情，教師則必須要從學生最為熟悉的生活出發，讓數學融入生活、體現生活，從而在提高學生興趣的基礎上降低學習難度，并促進其核心素養的不斷提高。

二、 創設生活情境，敲開興趣之門

對于小學生而言，興趣是他們學習最大的源泉，也是他們主動參與課堂教學的主要動力所在。因此，小學數學教師不能一味采用灌輸式教學法進行教學，而應從學生的角度出發，創設一些學生熟悉的生活情境，激發其學習的熱情與探究的欲望，以此敲開興趣之門，在活躍課堂氛圍的基礎上提高學生的學習主觀能動性，并最終促進課堂教學效果的不斷提高。

例如學習到與《乘法》有關的內容時，學生會覺得背誦乘法口訣、學習乘法知識是一件枯燥而無聊的事情，教師則可以將教材內容與現實生活進行聯系，并以此創設一個良好的生活情境：“周末的時候，聰聰和爸爸一起去文具店買學習用品，他買了一個40元的背包、3個4元的筆記本、5個2元的作文本、6支1元的鉛筆，爸爸結賬的時候給了收銀阿姨100元現金，請問阿姨應當找回多少錢？”學生聽到這個問題之后恍然間想起：這不就是我每次去文具店都會遇到的問題嗎？以此激發其探究的興趣與欲望，并主動閱讀教材內容，在準確理解乘法知識點的基礎上解決生活中遇到的各種數學問題。通過“創設問題情境、發現數學問題、解決數學問題”的方式進行教學，學生的興趣之門便會被打開，并對這門學科產生了濃厚的興趣，從而為后續核心素養培養奠定基礎。

三、 巧用生活元素，攻克教學難點

生活中其實有很多可以利用的素材，小學數學教師在教學過程中可以巧用生活元素來進行教學，讓數學可以更好地融入學生的日常生活當中，從而幫助其盡快突破教學重難點，培養學生核心素養自然也是水到渠成。值得注意的是，教師將生活元素與教材內容進行結合的時候，必須要注意把握好尺度與節奏，避免教學過于生活化、娛樂化，以免出現舍本逐末、本末倒置的教學效果。

例如學習到《年、月、日》這個章節的內容時，其實學生在學習之前對年、月、日并無深入的了解與認識，可能只是簡單知道自己的生日。由此，教師在教學的過程中可以利用多媒體來播放一段與“年、月、日”有關的視頻短片，以此吸引學生的注意力，并激發其學習的興趣。隨后，教師可以讓學生分組說說自己對“年、月、日”的一些了解與認識，例如一年當中有幾個月、幾天，春夏秋冬四個季節分別包含哪些月份。待學生對“年、月、日”已經有了較為深入的了解與認識后，教師可對其進行分組，并要求其分組制作不同年份的日歷卡片。卡片制作完成之后，教師可以讓其詳細觀察一下不同年份、不同月份之間存在哪些相同點或不同點，此時，學生便會發現2月是所有月份當中最短的，一般只有28天或29天，而且不是所有的月份都完全相同，除了2月以外，其他月份天數一般是30天或31天。日歷的制作其實就是一個非常常見的生活元素，學生在此之前也做過各種各樣的手工，教師在教學過程中引入“日歷制作”這一生活元素，不僅可以激發學生學習興趣，還能突破教學重難點，讓學生對年份、月份等有一個更為深入的了解與認識，并促進其動手能力、分析能力、總結能力等不斷提高，最終促進其核心素養的不斷提高。

四、 轉換教學角色，構建生活課堂

學生是學習的主體，學校教學必須要以學生為中心進行展開，在當前的教育環境下，學生學習的主體地位逐漸得到了重視與強化，教師在教學過程中必須要做到以學生為中心，并適時轉換師生角色，將課堂教學的主動權交給學生，拉近數學與學生、與生活之間的距離，以此激發學生數學潛能，構建優質而高效的生活化課堂，從而不斷提高學生的數學核心素養。

例如學習到《三角形》這個部分的內容時，教師在授課之前先布置一些預習任務，要求學生課后查閱相關資料，并做好相應的資料收集與準備工作。課堂教學開始時，教師與學生互換角色，學生站到講臺上講解與三角形相關的知識點，教師則坐在下面聆聽。在這個過程中，教師應鼓勵學生多采取一些生活化的元素來補充講解知識，舉例生活中哪些事物是直角三角形、鈍角三角形與直角三角形，讓數學知識融入生活。除此之外，教師還可以引導學生利用生活中的各種素材論證“三角形內角和為180°”這一定理，以此不斷加深其對相關知識點的理解與認識，并促進其數學素養的不斷提高。對于其他聽課的學生而言，其對于師生互換角色這種教學方式有極大的新鮮感，并主動參與到課堂教學當中，幫助在講臺上授課的學生補充知識與內容，課堂教學質量自然會得到進一步的提高。

五、 結語

總而言之，在當前的教育背景下，小學數學教師必須要轉變教學觀念，將提高學生核心素養作為主要的教學目標，并在此基礎上將數學融入學生生活，通過生活情境、生活元素等不斷提高學生學習的興趣與效果，從而促進其核心素養的不斷提高，最終促進學生的健康良好發展。

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作者簡介：

張生玲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學。