高中班主任分層班級管理策略

馬潤菊

【內容摘要】高中階段的學生處于人生的分水嶺，教師根據學生的差異進行分層教育和班級管理，做到因材施教，更有利于學生個性的發揮，幫助學生積累知識的同時，提升學生的德育水平和知識素養，促進學生的全面發展。本文將結合高中教育和學生的特點，在高中班級管理中采取“因材施教”的方法，通過分層教育來促進學生個人潛力和特長的發展，為學生以后的繼續學習和工作奠定基礎。

【關鍵詞】高中班主任?分層教學?管理策略

引言

學生由于成長、學習以及環境等因素的影響，必定具有一定的差異性和各異性，這就要求班主任要采取分層教學的教育與管理策略，用公平、公正的心態去面對每一個學生。因此，在我開始管理班級的時候，就給學生樹立公平的意識，讓學生明白，不論成績如何，表現如何，或是父母如何，每個學生都應該被公平的對待，做了好事就應該受到表揚，做錯了事情就應該被批評。班主任應該用實際的行動給學生做出榜樣，讓學生進行體會，感受班集體的公平、公正。在關乎班集體問題的時候要引導學生進行討論，發揮民主，讓大家一起來進行探討和解決。讓學生積極的參與班級管理，既鍛煉了學生的能力，也提高了學生的責任心，促進班級凝聚力的形成。

一、高中班級分層管理的實施分析

1.分層管理的內容

高中班主任是學生的指導者，一個班級的良好運行，學生良好規范的養成都離不開班主任的引導和管理。鑒于以往統一管理模式不能更好的適應新形勢下學生個性化的發展，高中班主任可以根據學生的不同層次和需求進行教學目標和管理的制定。這樣根據不同的學生采取不同的教育與管理策略，可以激發學生的學習欲望，讓學生都能積極的參與到各項學習和教學活動中，對于一些問題學生，班主任要和學生以及學生家長進行溝通，從根源上對學生進行教育和管理，構建起家校共育的環境。

2.分層管理的目的

高中學生具有一定的差異性，在知識水平、認知能力、思維能力等方面存在著不同，并且對待失敗的承受能力也不同。一些優秀的學生心理反而更加的脆弱，存在較大的心理壓力，而普通學生的心理壓力相對來說比較低，對于成績的變動心情波動不大。因此，班主任要根據學生的知識水平、心理特點和管理能力進行分層管理，遵循學生個性特點和興趣愛好合理、科學的引導學生，更好的幫助學生克服問題，端正學生的學習態度，培養學生的積極心態，發揮學生的個性優勢。

二、高中班主任分層管理策略

分層教學是素質教育提倡的方法之一。在高中班級管理中應用分層管理的主要目的是為了遵循學生的不同差異，滿足不同學生的不同需求，促進學生的全面發展。以往統一的教學與管理模式很容易讓基礎薄弱，心理承受能力弱的學生掉隊，同時也不能滿足思維能力強，喜歡探究和創新學生的發展。因此，高中班主任根據學生的情況進行分層次教學與管理，可以讓學生更好的發揮潛力，取得進步，提升學生的整體知識水平和道德素養。

1.能力與德育并重

在進行分層管理的時候，高中班主任和學生進行交流，了解學生的的知識水平、性格、愛好、特長以及個人意愿等，這樣可以讓班主任對對分層管理能夠精準的把握。首先，班主任要將培養學生的德育素養作為班級管理的主線，通過分層管理來不斷的增強學生的德育素質，幫助學生形成良好的品格，樹立科學、正確的道德觀念。其次，高中班主任要根據學生的認知能力和學習特點，善于發現學生的優秀之處，挖掘學生的潛能，讓學生找到適合自己的學習方法，對學生的特長進行科學引導，促進學生的個性化學習發展。最后，教師要遵循前難后易的管理原則，遵循學生的發展規律，對管理方法和策略進行不斷的調整，以便更好的滿足學生學習和成長的需要。

2.評價與自我評價

在傳統的班主任管理工作中，班主任采用“唯成績論”的方式來對學生進行劃分，學生對自己也沒有清晰的認識，主動性不能有效發揮，這就使得學生很難進行正確科學的自我評價。鑒于此，在班級管理中開展評價與自我評價可以讓學生更好的認識自己，剖析自我，從而揚長避短，積極發揮自身的優勢，努力彌補自身的不足。在此基礎上，班主任進行合理的引導，讓學生的興趣特長可以得到長足的發展，充分發揮學生的主動性，提升學生的學習信心。

比如在班級的管理中，教師可以將學生分成三個層次的學習小組，基礎薄弱的學生為一層，教師要多進行鼓勵，幫助學生掌握基礎知識，引導學生每天都有一些進步，讓學生能夠在班級中獲得知識，提高德育素質;普通的學生為一層，教師要引導這一層次的學生多進行變式訓練，多思考一些學習方法和技巧，并在實踐中嘗試進行應用，教師要多鼓勵學生，善于發現學生的優秀之處，促進學生德育發展;優秀的學生為一層，教師既要幫助學生不斷的挑戰自我和突破自我，也要引導學生多進行班集體活動的組織與參與，與其他學生進行學習經驗和生活體會的分享，為其他學生提供可以借鑒的經驗和方法，促進班級整體素養的提升。

總之，在高中班級管理中，班主任要根據學生的實際情況和需求對學生進行正確的管理和引導，遵循學生的個性特點和興趣愛好因勢利導，讓學生的潛能可以有效的發揮，滿足學生個性化學習的需求。同時，班主任也要對學生進行鼓勵和評價，讓學生進行自我剖析，從而增強學生的學習能力，提高學生的德育素養。

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（作者單位：蘭州市第五十二中學）