巧設教學情境，助力高效課堂

沈曉艷

摘要：歷史情境教學法是一種高效的課堂教學方法，有效創(chuàng)設歷史教學情境，有利于提升課堂教學效果和學生的歷史學科核心素養(yǎng)。本文結合初中歷史課堂教學實踐，闡述了情境創(chuàng)設的各種方式。

關鍵詞：歷史教學?教學情境?核心素養(yǎng)?高效課堂

在歷史新課程改革的大環(huán)境下，情境教學法應運而生。它依據課程標準和情境教學理論，關注學生實際，使學生身臨其境，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。在一堂優(yōu)質高效的歷史課中，教師必不可少地要對教學內容進行精心設計，靈活多變地創(chuàng)設恰當的教學情境。在此，筆者結合教學實踐，談談如何創(chuàng)設歷史教學情境，以提升課堂教學效果和學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

一、聆聽歌曲，讓學生感受歷史

歌曲能激發(fā)人的情感，陶冶情操，活躍思維。在初中歷史教學中，恰當地利用歌曲通常能取得意想不到的效果。比如在統編人教版八年級上冊第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》的教學中筆者就較多地采用抗日歌曲創(chuàng)設情境。首先，引用《到敵人后方去》，讓學生欣賞歌曲并認真看歌詞，然后思考以下問題：

（1）“敵人后方”是哪里？

（2）“兩路夾攻”是什么意思？

（3） 中國共產黨采用哪些方式來抗擊日軍？

以此導入，啟發(fā)學生思考，調動學生興趣。在此課總結時播放歌曲《團結就是力量》創(chuàng)設情境，讓學生深刻認識到：國共兩黨團結合作，正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場相互配合，全民族眾志成城，將會迎來中華民族抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。另外在統編人教版八年級下冊第9課《對外開放》的教學中，對經濟特區(qū)的建立這一知識點進行處理時，筆者引用了歌曲《春天的故事》， 然后提問：

（1）這位老人是誰？

（2）“畫了一個圈”指什么？

（3）為何在這里“畫了一個圈”？

（4）其產生了什么影響？

通過聆聽歌曲和回答問題，學生對經濟特區(qū)的建立這個重要知識點有了深刻的理解，也感受到了經濟特區(qū)的設立促進了中國經濟的快速發(fā)展，使中國迎來了一個春天。利用歌曲創(chuàng)設情境容易引起學生情感上的共鳴，在核心素養(yǎng)家國情懷的培養(yǎng)上做到“潤物細無聲”。

二、展示圖片，讓學生走進歷史

歷史圖片在教學中是必不可少的輔助手段，它能夠直觀地再現歷史。歷史圖片可分為歷史地圖、歷史漫畫、繪畫作品等，在借助于歷史圖片進行情境教學時，巧妙的設問同樣能夠提升教學效果。在講述長城的歷史時，為了讓學生清楚地區(qū)分秦朝長城和明朝長城，筆者將兩座長城的歷史地圖放在一起展示， 設問：

（1）你能區(qū)分這兩張圖片中的長城各是哪個朝代所建嗎？說出你的依據。

（2）二者的不同點有哪些？

（3）長城的修建在歷史上產生了哪些影響？

通過設問，學生對于長城的時空觀念更加清晰，學會從地圖中尋找差異并追根求源，深刻感受到長城所體現的勤勞智慧、堅忍剛毅，充滿向心力和凝聚力的中華民族精神，油然而生家國情懷和民族自豪感。

漫畫是大家喜聞樂見的通俗的藝術表現形式，其畫面生動、人物詼諧、語言妙趣橫生，設置“漫畫”歷史情境，能使學生饒有興致地加深對歷史知識的探尋與理解。在進行北師大版九年級下冊第8課《正義的勝利》一課關于世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因探討時，筆者引用漫畫《絞死希特勒》 和《盟國團結海報》，設問：

（1）圖中小丑是誰？三只手分別代表誰？

（2）UNITED we will win是什么意思？據此概括世界反法西斯戰(zhàn)爭取得勝利的根本原因。

（3）從中你得到了哪些感悟？

歷史教材中也有不少繪畫藝術作品，在帶領學生賞析時有效設問，既能讓學生了解作品反映的歷史事件，也能使其認識到一切藝術作品都是對社會現實的反映，從而對學生進行唯物史觀教育。

三、扮演角色，讓學生再現歷史

為了更好地發(fā)揮學生在歷史課堂中的主體作用，對于一些重難點知識，可以課前精心設計場景，請學生進行角色扮演，身臨其境地做歷史事件的參與者，這樣會使學生形成清晰的時空觀念，對相關歷史事件有更深的體會和理解。比如北師大版九年級歷史上冊第14課《避免革命的改革》教學中，可以設計兩處角色扮演。第一處是農奴的自述，分為兩部分：第一部分是廢除農奴制之前農奴的悲慘生活，角色扮演的同時PPT播放對應的畫面，扮演完畢后請學生總結出俄國農奴的生活現狀，這樣學生對改革的迫切性有了充分的理解。第二部分是廢除農奴制之后俄國農民的生活狀況，在學生角色扮演后老師設問：獲得自由的農奴日子好過多了嗎？他們的經濟狀況和社會地位如何？為什么會這樣？通過這樣的設問學生能認識到，改革存在局限性，為日后俄國革命爆發(fā)埋下伏筆。第二處是一位工廠主的煩惱與喜悅。先是工廠主訴說各種煩心事，然后請學生概括出工廠主的煩惱有哪些，這樣學生很容易理解俄國資本主義發(fā)展受阻、俄國落后的根源在于封建農奴制，認識到要發(fā)展經濟擺脫落后局面，要緩和階級矛盾避免革命爆發(fā)，必須要廢除封建農奴制。講完農奴制改革內容后再由那位工廠主訴說自己的喜悅，然后讓學生概括出讓工廠主喜悅的事情有哪些，學生很容易得出結論：廢除農奴制的改革為俄國資本主義發(fā)展創(chuàng)造了條件，如勞動力、資金、市場等。這一課的角色扮演預設很成功，學生很容易就突破了重難點，課堂氣氛活躍，教學效果很好。

四、播放視頻，讓學生重溫歷史

在歷史教學中運用歷史影視資源可以再現歷史場景，使學生形成清晰的時空觀念和歷史畫面感，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其積極思考與探究，加深對歷史事件的理解，還可以使其產生共鳴，實現歷史的教育功能。播放歷史視頻在新課導入、重難點突破、情感升華方面往往能收到事半功倍的效果。比如在北師大版九年級上冊第16課《武士領導的社會變革》教學時，筆者在新課導入環(huán)節(jié)播放紀錄片《大國崛起》中關于日本崛起的視頻剪輯片段，設問：

（1）150年前島國日本遭遇了怎樣的生存危機？

（2）日本是怎樣擺脫危機，實現現代化，擠入帝國主義行列的？

視頻情境和問題的設置，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，立即將學生帶入本課知識的學習中。在講述戰(zhàn)爭史時，教師經常會覺得自己語言貧乏，很難將戰(zhàn)場上的殘酷廝殺淋漓盡致地描述出來，于是筆者較多地利用了歷史視頻的優(yōu)勢，把學生帶入一個個血肉橫飛的戰(zhàn)場，讓他們既能形成準確的時空觀，也能深刻感受到戰(zhàn)爭帶來的浩劫，從而自我萌生“珍愛和平，反對戰(zhàn)爭”的思想，自覺為維護世界和平而努力。又如在統編人教版八年級下冊第16課《獨立自主的和平外交》教學時，結尾處播放紀錄片《大國外交》中習近平主席講話片段，學生看到一路走來，“從國際體系的旁觀者到參與者、建設者、貢獻者和引領者，中國一步一個腳印，走近世界舞臺中心”，內心洶涌澎湃，為作為中國人而感到自豪，同時也立志為中華民族的偉大復興而努力學習。

綜上所述，情境創(chuàng)設可以使歷史課堂教學過程異彩紛呈，能夠激發(fā)學生對歷史課的興趣，使學生擁有清晰的時空觀，引發(fā)學生積極思考，加深對歷史概念的理解。通過史料實證，既可以使學生論從史出，自主得出歷史結論，又可以引起學生情感的共鳴，萌生家國情懷。總之，日常教學中處處可以創(chuàng)設情境，只要你有“一雙善于發(fā)現的眼睛”和“善于思考的大腦”。

參考文獻：

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