差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用分析

荊丹

摘要：隨著素質教育的改革與新課改的進一步實施，教育系統(tǒng)越來越重視因材施教的教育方式。教師在教學過程中，依據(jù)學生不同的需求及其欲望。開展教學工作，進而滿足學生們不同的需求。初中數(shù)學教學是初中階段重要的學習內(nèi)容，同時也是很多學生的學習難點和學習重點差異化教學在初中教學環(huán)境中占據(jù)重要地位。同時也體現(xiàn)了學生在教學工作中的主體地位。教師通過差異化教學，促進差異化教學模式的應用拓展以及學生對于差異化教學方式接受能力的提升，從而可以促進初中教學水平的提升！初中數(shù)學差異化教學方式可以滿足學生個性化的發(fā)展需求，使每個學生都能夠根據(jù)自身的情況和學習基礎，實現(xiàn)對知識的儲備和運用。

關鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學教學;運用分析

引言：隨著我國九年義務教育的普及，以及國民素質的高速提升。初中階段正處于義務教育結束的階段，直接讓過程中，在數(shù)學學科的教學過程中，會出現(xiàn)許多大大小小的問題。在初中階段的教學中，由于學生儲備知識的基礎參差不齊，教師在開展教學工作時，難以為學生制定符合學生本身的教學計劃和教學安排。同時，家庭教育和個人素質也存在許多差異時，課堂秩序難以保證，更不要他如果提高學生的學習成績，提高學生的綜合素質。菜花教學的方式是迎合學生的個性，而制定的學習計劃，使每個學生都可以依照自己的學習基礎和自身情況安排學習內(nèi)容和實現(xiàn)知識儲備，可以完美的實現(xiàn)實踐經(jīng)驗的拓展，探究適合自身的學習方法，從而提高學生在初中數(shù)學階段的學習能力水平。

一、分層設置教育目標

初中數(shù)學教學側重于培養(yǎng)學生的邏輯思維以及理性思維，并且這兩項在數(shù)學學習中發(fā)揮著重要的作用。同時也是教育學生不可忽視的一部分，因此，教育機構對初中數(shù)學教學必須加以重視。注重在教學過程中根據(jù)每個人不同的成長環(huán)境，性格特點以及能力水平的高低，對學生采取不同的教育方式。教學在初中教學，數(shù)學中的應用，根據(jù)學生不同的特點及其情況，樹立不同的教學目標，同時，在教學目標樹立的過程中，應該對學生采取分層設置。通過嘗試差異化的教學方式，可以使同學感受到成功的喜悅，同時可以進一步的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率及教師的教學質量。差異化教學，在對初中學生的數(shù)學學習起著啟迪作用。同時，在教育學過程中，教師要注意目標，在教學中充分調動積極性，使學生在不同層面的目標中，形成積極主動學習的好習慣。這也對于形成目標和發(fā)展性目標的素質的養(yǎng)成與確定具有重要的意義。例如：對于“函數(shù)”、“有理數(shù)”和“無理數(shù)”的學習，教師在教學過程中，教室根據(jù)學生學習的不同情況對學生制定不同的學習目標，對于差等學生只讓他們掌握基本概念和區(qū)分以及函數(shù)的基本運算即可，對于中等學生要求學生掌握復雜運算以及具體應用題的解答，對于優(yōu)等生要求學生熟練基本運算以及提高題。

二、對學生分組進行分層設置

由于初中階段的學生對新知識接受能力以及掌握能力和運用能力都是不同的，教學時，教師應該根據(jù)學生的具體能力情況的強弱進行分組練習，并根據(jù)一段時間學生的表現(xiàn)及能力來進行分組變換，這樣也可以充分的激發(fā)學生的學習興趣，同時也確保了分組的科學性以及流動性，對于學生的積極性，主動性起到了促進作用。例如：在開展教學工作時，將學生分成三組學生學習能力強，接受知識快的一組;學習能力中等，基礎知識牢固的為一組;基礎知識不牢固，接受能力差的學生為一組，通過學生的分組，開展教學工作，這樣的教學方式，有利于使師生共同關注學生的學習變化以及學習情況，教師可以在教學工作中分析學生狀態(tài)，并不斷激勵學生，是學生之間做到共同進步。

三、對教學評價進行分層處理

根據(jù)新課改的要求和我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在初中教學中的不斷應用，教師可以在教學工作中對初中學生的數(shù)學成績進行分層評價。在評價時，老師不能僅看學生的學習成績，也要注重學生在學習活動中的分組情況，對學生進行評價，并結合學生的綜合能力的高低作為評價的標準。以學生的基本情況作為參考，為學生設定一定的目標。由于學生的接受能力和學習能力以及運用能力都各不相同，在對學生進行評價時，教師也不應該用統(tǒng)一的標準來對學生進行統(tǒng)一的評價。而是根據(jù)學生的基本情況進行具體分析，設定評價標準。這樣不僅可以確保評價標準的真實性以及科學性，還可以充分發(fā)揮差異化教學，在初中數(shù)學教學中的各項作用。例如：在期末評價時，教師可以為優(yōu)等生設定的目標為80分，中等生設定的目標為70分差等生設計的目標為60分，不同層次的學生達到層次的目標及作為最終的測評標準。同時，教師的分數(shù)的組成由考試成績和平時的活動成績兩部分組成才，能夠充分地發(fā)揮分組的作用。再插一花教學設計中，教師要注意對所學課題的設計，根據(jù)學生的學習能力，分別激發(fā)拓展學生的思維，并達到拓展記憶的效果。

四、結束語

差異化教學的模式在新課改的背景下提出來的，在初中教學中，需要學生與教師的共同努力，才能夠充分發(fā)揮差異化教學的作用，學生在學習過程中要端正學習態(tài)度，積極主動的養(yǎng)成學習習慣，并根據(jù)自身的學習能力以及性侵案好選擇不同的學習方式。教師在教學過程中也應該不斷的完善自身的素質，提高教學水平，為學生的教育盡職盡責。

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