初中化學課堂中的“體驗式”教學研究

祝瑞榮

[摘? ?要]“體驗式”教學是指教師在課堂中預設、再現情境，讓學生充分體驗學習過程，并循著學生思維的起伏、情感的波瀾及時引導、調整教學，讓學生動態自主地生成知識的一種教學方法。“體驗式”教學的體驗資源和方式眾多，如在化學實驗中體驗、在生活經驗中體驗、在實踐活動和網絡資源中體驗、在社會熱點中體驗、在科研故事中體驗等。“體驗式”教學大大降低了知識的抽象性，增強了知識的實用性，從而激發了學生學習化學的興趣，提升了學生探究的熱情。

[關鍵詞]“體驗式”教學;初中化學;化學實驗;生活經驗

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0074-02

“體驗式”教學是指教師在課堂中預設、再現情境，讓學生充分體驗學習過程，并循著學生思維的起伏、情感的波瀾及時引導、調整教學，讓學生動態自主地生成知識的一種教學方法。在“體驗式”教學中，一方面，通過情境的預設與再現，突出教學是有目的、有計劃的育人活動;另一方面，通過學生的體驗與動態的生成，促使教師在教學過程中關注學生的學習狀態，使探究性教學真正體現“以人為本”“以學生為主體”。在教學過程中，教師以社會、課堂等環境作為舞臺 ，以任何可用感官接觸的媒質為道具，引導學生主動地參與學習過程，并力求使其對學習產生深刻的認識和情感體驗，讓學生形成自己的策略和方式，從而培養學生的綜合實踐能力和正確積極的價值觀。在初中化學課堂教學中實施“體驗式”教學是對傳統教學的一種突破，體現了學科素養理念對教師教學的要求。

教學的體驗資源有如下多個方面：生活經驗和已有的知識積累，社會實踐活動，網絡資源，社會、家庭資源，演示和分組實驗，學生動態生成的錯誤資源，化學生產工藝。現對初中化學課堂中的“體驗式”教學進行分類討論。

一、在化學實驗中體驗

課程標準中指出：“實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑。”心理學研究顯示，學生對學習內容的掌握程度與學生是否動手實驗有很大的關系。一般來說，學生僅聽教師講授只能記住10%～20%的內容，而教師邊講授邊演示學生能記住70%的內容，若學生動手做實驗，則對所學的知識能領會得更深、記得更牢。

如在教學“二氧化碳的性質”時，教師一般的做法是先講授，然后讓學生注意觀察演示實驗，記錄下教師的板書和歸納出的結論。在這樣的教學模式中，學生處于被動接受的狀態，缺乏學習的主動性和積極性。筆者認為采用“體驗式”教學法則可以解決以上存在的問題，做法是教師根據教學內容，圍繞教學重點和難點設計學生能夠完成的實驗，創設實驗情境，讓學生在體驗中完成學習過程。實驗結束后學生會提出如下問題：1.在倒入二氧化碳氣體后，為什么下層的蠟燭先熄滅，而上層的蠟燭后熄滅？2.二氧化碳氣體通入澄清的石灰水后，石灰水變渾濁，白色渾濁物質究竟是什么？3.二氧化碳不是酸，為什么能使紫色石蕊試液變紅？加熱一段時間后紅色為什么會消失？

針對學生提出的問題，教師組織學生分組展開討論，在討論的基礎上，引導學生進行整理、歸納和總結，將零散的知識點串聯起來，促進學生系統掌握二氧化碳的相關知識。

二、在生活經驗中體驗

化學知識來源于生產生活，又服務于生產生活。學生的生活經驗與知識積累是最好的老師。以學生已有的生活經驗來設計教學情境，無疑能更好地激發學生積極探究的熱情。

如《微粒的基本性質》一課，教師以校園金秋十月的桂花香味作為學生的體驗切入點來設計教學，引導學生關注“微粒的客觀存在性”這一知識點，并鼓勵學生積極搶答生活中還有哪些典型事例能說明這個觀點。由小組記錄員一一記錄，并匯總典型事例，總結共性。通過聞到氣味、看到顏色擴散等，從而又得出“微粒在不斷運動”通過這一知識點（見圖1）。這樣層層深入，逐步引導學生在體驗中生成微粒性質的三個特點。

三、在實踐活動、網絡資源中體驗

知識來源于實踐，因此，應讓學生深入生活實際去獲得信息，借助已學的知識和各種資源（如互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發現問題，并提出解決問題的合理建議。生活中處處有化學，教師要以生活情境為基礎，積極創設條件，讓學生走出課堂，走進社會，親身體驗化學的價值。利用課余時間或休息日開展化學知識講座、舉辦化學知識競賽、組織學生參觀或走訪化工廠或有關單位進行研究性學習。比如，在學習了水資源的保護和利用后，組織學生去調查家庭所在社區的水污染源，并提出防治水污染的措施。在實踐體驗教學中，引導學生在生活實踐中調查、研究，運用化學，使化學和生活融會貫通。

教與學都是一個過程，讓學生在過程中學習體驗化學知識才是教學的目的所在，而“體驗式”教學正體現了這一點。“體驗式”教學突出了學生學習的主體地位，讓學生自主探究，轉變學習的方式，在各種體驗中真正行動起來，將化學學科知識與生活實踐相結合，不斷促進學生在體驗中培養和發展創新能力。

又如，學習水的凈化知識后，讓學生參觀自來水廠，感受在實際生產中是如何運用化學知識的，體會化學在生產中的運用。學生邊參觀，邊結合化學原理感受每一個工藝環節和流程（如圖2）。

實踐活動在于對化學理論的運用，在于課堂所學知識與現實生活相結合。鼓勵學生積極參與社會實踐，在實踐中檢驗所學所得，在體驗中積累知識，這樣書本上的理論知識才便于理解，才更有生命力。

例如，在教學大氣中的污染物時，教師大多通過多媒體以圖片和化學式的形式將它們的成分呈現在學生面前：二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）、一氧化碳（CO）、一氧化氮（NO）等。這些化學式對初學化學的初中生來說，還是比較難理解的。教師不妨創設實踐情境，如結合霧霾天氣，引出霧霾對人體的危害，指出霧霾中的有毒有害物質就有教材中提到的二氧化硫和氮氧化物等，讓學生感受到化學知識與環境生活息息相關。這樣，化學知識就有了“生命”。學校還可以組織教師和學生展開社會調查，通過問卷調查、訪談等形式了解當地城市主要污染物的排放情況和生態環境質量，并提出合理的節能減排措施。通過社會實踐，使學生認識到化學關乎生態、關乎環境，合理運用，可造福人類，相反，則會造成污染，危害人類生命健康。

四、在社會熱點中體驗

化學學科與社會密切相連，是一門孕育著偉大創新的學科，它與社會生產、生命科學、環境問題等方面有著緊密的聯系。生活中日新月異的新材料、新藥物、新能源的開發，環境保護等社會熱點問題，都與化學知識緊密相關。例如化工生產與技術、化學與新材料新能源、化學與生活、化學與生命科學、環境科學等都可成為創設教學情境的豐富素材。教師要善于收集相關材料，并創設與課堂教學相關聯的情境。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能開闊學生的學科視野，培養學生的學科素養和科學情懷。

五、在科研故事中體驗

很多學生喜歡聽故事，許多歷史上的化學科研故事妙趣橫生、引人入勝。科研故事容易吸引并激發學生的求知欲望，引發學生思維的碰撞，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到學習中去。可見，用化學科研故事創設體驗情境也是行之有效的教學方法之一。

“體驗式”教學模式的研究和應用，激發了學生學習化學知識的興趣，將化學知識與社會生產、社會實踐和日常生活相結合，大大降低了知識的抽象性，增強了知識的實用性，從而激發了學生學習化學的興趣，提升了學生探究的熱情。這種教學模式的應用重點在于提升學生對知識的理解能力，促進學生對知識體系的建構和完善，以及學生學科思維的發展，促成學生學科素養的養成，培養學生熱愛科學、崇尚科研的自豪感。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 楊義良. 初中化學探究教學的情感教育例探[J]. 教育教學論壇，2014（47）：164-166.

[2]? 管英奎. 體驗式學習模式在初中化學教學中的實踐探討[J].讀寫算（教育教學研究），2015（9）：76.

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