淺議農村中小學課堂教學的分層策略

曹斌鋒

摘 要：分層教學就是根據學生的不同發展水平和發展速度，確立相應的教學層次，以適應學生最近發展區和最佳發展期的教學。分層教學策略一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層和評價分層等幾個方面。

關鍵詞：分層教學；發展水平；發展速度

我校在分層教學方面做過很多嘗試，但總體仍處于摸索階段。那么怎樣在具體的課堂教學中實施分層教學呢？以下是我的一些想法。

一、學生分層

每位學生的學習能力都有所不同。在教學之初，我們首先要通過各種渠道，盡快掌握每個學生的學習情況。掌握了學生基本資料之后，教師可以根據學生的學習能力來進行分班教學，或者在相同班級內開展分組教學。把不同層次的學生分組，每一組內的學生名單記在備課本上。另外特別重要的一點是，老師要能叫出班上的每一個學生的名字，聽課中發現，當學生舉手發言時，老師卻叫不出學生的名字，顯得很尷尬，打擊了學生積極性，使師生不能很好地交流互動，影響了課堂效果。而根據學生的學習情況，可以允許學生在不同層次的班級間流動學習，這樣更激勵了學生的學習熱情。值得注意的是，在教學中學生是主體，不僅要提升學習成績，也應找到自己的愛好，發揮自己的個性特長，在實施分層教學時，我們要尊重學生的人格和各種愛好。同時，教師要堅持以學生為本的原則，鼓勵并支持對待每個學生的發展，樹立學生之間只有差異沒有優劣的觀念。

二、目標分層

在教學中，我們要從學生的具體學習情況出發，積極開展各種教學活動，讓學生參與進來，同時合理制訂不同層次的教學目標。改變傳統的“統一的綱性”標準，對那些基礎差的學生，要實施先基礎后發展，循序漸進的教學方法，將教材與練習冊上的題目劃成不同層次，讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不能只是從做題量上去區分，也應該從題目的難度和綜合度上區分，對那些難度較大的題目，不做特殊的要求，對接受能力差點的學生，不要立即要求他們做綜合的題目，他們能做綜合題里的一兩個問題就可以了。另外，切忌在教學中犯急于求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率，反而會喪失學生的學習信心。

三、課程分層

每位學生學習的接受能力也有所不同。我們根據課程難易程度分為不同層次，讓學生根據自己的能力、發展水平和自我要求等因素選擇不同的課程層次，還可以開展流動的“走班制”。這種課程分層更能有效發展自我潛力。在分層次教學時，教師要從備課階段做起，將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對于相同的知識點，學生層次不同，就要整理出不同的提問方向，尤其是在講解例題、鞏固練習方面。在具體的教學中，要根據課堂上的情況，隨時做好調控，將因材施教自然地融入各個教學環節之中。

四、作業分層

在練習教學中，針對學生的差異，作業往往可分為三個層次：第一層是最基礎型作業，面向全體學生；第二層是拓展型作業，面向大部分學生；第三層是提高型作業，這部分作業主要面向少數學有余力的學生。同時，可以改變布置作業的方式，以“推薦”作業為主，以教師布置改為學生自編，實行彈性作業制度、學生互幫制度等。在批改學生作業的時候，要根據不同情況，采取不同的批改方式。批改作業，大體有以下幾種方法：一是利用自習課或課后時間，當著學生的面批改，發現問題，立即糾正；二是學生之間交換批改，讓學生發現同學的作業問題，從而加深對所學知識的掌握；三是通過老師的講解讓學生自己批改作業，發現典型的問題，可以集體討論糾正。

五、評價分層

對學生進行考查與評價，目的在于促進學生更好地學習。傳統的評判標準，只是通過考卷分數來評斷學生的學習好壞。為了考查學生的學習能力及促進學生學習激情，教師應采取多種形式進行考查，如平時課堂中的表現、課下完成作業情況、是否善于發現問題并解決問題、是否積極參與學校組織活動等多方面對學生進行考查和評價，并且根據不同層次學生的學習目標，以橫向評價變為縱向評價，同時教師也要采用不同層次的評價標準，關注不同層次的學生的學習狀態，既要整理出整體的平均分數和通過率、優秀率，也要開展分層評估，計算出不同層次的平均分。通過多方面的考查與評價，讓每個學生更全面地認識自己。我們不是為了別人學習，而是為了讓明天的自己更加出色才努力的。讓學生學會肯定自己的每一次進步，樹立學生學習的信心，讓學生體驗到學習的喜悅。

總之，分層教學是協助學生認識自己的學習方式，明白自己在學習中的強項和不足，把握自己的發展水平和程度，是為學生創設不同的情境，讓學生積極主動地發展。分層教學現在還存在很多難點，還需要我們教師一起共同努力，才能發展每一個學生的潛能。

參考文獻：

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編輯 馮志強