互動教學法在高中數學課堂中的開展方式研究

努爾比艷·阿布來提

摘 要：在高中數學課堂中引導學生進行與教師或是同學之間的互動實踐互動教學法，是對傳統教學模式創新、對以往課堂結構中主體角色的調整的有效策略，有利于使學生在課堂互動的過程中切實地成為數學課堂中學習的主體角色，在提高學生數學學習水平的同時使學生的學習能力得到增益與發展。

關鍵詞：高中數學;互動教學法;課堂互動

互動是教師在教學實踐中參與到課堂學習各個環節中的重要手段，通過在教師引導下完成與同學或是教師的互動，學生能夠切實的在課堂中成為學習的主體地位，主導課堂中的學習環節，在參與互動的過程中得到自主學習能力的發展與數學水平的提高。為了使教育符合素質教育理念提出的嶄新教學要求，教師在高中數學教學實踐中應以問答互動促成師生雙向反饋、合作互動互助提高課堂效率、情境互動激發學生探究興趣等方式為學生提供課堂互動的優越條件，促成互動教學法的應用。

一、 問答互動促成師生雙向反饋

在高中階段的數學教學中教師應用互動教學法于教學實踐中促成師生之間的問答互動，是實現課堂中師生雙向反饋的有效措施，能夠在保證課堂教學時效性的同時使教學的有效性得到極大的增益。師生問答互動的方式能夠使教師在學生回答問題的過程中從學生回答中接收到學生對知識掌握的反饋，及時地通過學生回答的正確性與思維的方向性發現學生在學習過程中的可取之處與問題所在，并且與此同時通過教師在互動中及時地對學生給予評價，能夠使學生在教師的評價中得到具有時效性的反饋，讓學生能夠及時地發現自己在課堂學習中的問題與不足所在，并在教師的教學反饋中得到正確的方向與解決方法，做到及時查漏補缺。

例如在《函數的基本性質》部分課程的學習中，為了確保學生切實的掌握課程中所講述的函數單調性的性質，筆者在課堂中通過與學生進行問答的互動形式建立起了課堂中行之有效的雙向反饋。在課堂中，筆者首先以板書的形式畫出“y=x2”的函數圖形，并以此為問題基礎要求學生回答出圖像中的單調區間。學生通過回答的方式將自己所進行的獨立思考與自己所整理好的思路向筆者進行了課堂思考的反饋，通過對學生回答實質內容具體的分析筆者清晰地找出學生回答中的漏洞與不足之處，并及時在學生回答之后向學生給予評價，在保證時效性的基礎上給予學生有效地反饋使學生在課堂中切實的做到查漏補缺。雙向反饋的模式通過師生互動的形式使學生當堂課程之中做到了發現問題、解決問題，促進了學生數學深度學習。

二、 合作互動互助提高課堂效率

在以往的高中教學實踐中，部分教師為了提高學生的數學成績以應對考試過于急于求成，并且受限于課堂有限的教學時間，教師常常難以估計到班級所有學生在課堂基礎理論知識學習中產生的問題，導致在問題的累積下學生的基礎知識體系并不牢固，學生學習效率與課堂教學效率難以有效地提高。為此，在高中階段的數學教學中，教師應該利用互動教學法的教學模式在課堂中引導學生之間的合作互動，利用同學之間的相互作用在短時間的課堂時間內解決學生的問題，幫助學生切實的掌握基礎知識，實現課堂效率的提高。

例如在《點、直線、平面之間的位置關系》這一章節的學習中，為了學生在課堂中切實的掌握教學內容中學習內容的定義與具體關系等基礎知識，為學生后續的幾何學習奠定基礎，筆者組織學生在課堂中以合作的方式開展與同學之間的互動互助，幫助學生解決對基礎知識的問題，建立起牢固的基礎知識體系。在互助的過程中學生提出自己在學習過程中對基礎知識內容所產生的問題，其余同學則負責利用自己掌握的知識或是自己的思考對學生進行解答。通過學生以分組互助互動的方式，在有限的課堂時間內大部分學生的基礎知識問題都得到了有效地解決，使學生的基礎知識體系得以良好的建立，為學生未來的學習打下了堅實的基礎。

三、 情境互動激發學生探究興趣

在高中數學教學實踐中教師可以利用情境創設的方式為學生在課堂中的互動提供良好的環境，通過多元化情境的建設激發起學生對于參與課堂互動的興趣，使學生在探究積極性的調動下更加積極地參與到課堂互動中來，提高互動的有效性與趣味性。例如在《隨機事件的概率》這一課的學習中，筆者以組織學生實踐的方式創設了課堂活動情境，讓學生在參與情境的過程中以小組互動的方式開展課堂實踐，通過操作驗證某一隨機事件的概率，并在小組討論中得出結論。在實踐活動情境中學生的問題探究興趣被充分地激發出來，積極地參與到與同學的互動實踐與討論環節中去，通過學生積極地參與和思考極大地提高了課堂互動的效率與有效性。在教學實踐中表明，多元化教學情境的創設有利于激發學生的探究熱情以此驅動學生在互動中的行動效率，以此促成學生在互動中得到最高效的學習效率。

綜上所述，在高中階段的數學教學實踐中，教師應該充分地結合數學學科的教學特點與互動教學法的教學特性對數學課堂進行多元化的創新與設計，以此為學生創造出優越的課堂互動環境，為學生數學能力的提高與發展奠定基礎。

參考文獻：

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