小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用思考

朱嬌

摘?要：近年來，國家對教育事業(yè)的發(fā)展十分重視，小學(xué)作為學(xué)生教育初期階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。語文是小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，其對學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有很大的幫助，為了更好地實現(xiàn)對學(xué)生的全面教學(xué)效果，分層教學(xué)逐漸得到了運用，下面，本文就針對小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用進行思考，希望對小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育?語文教學(xué)?分層教學(xué)?教學(xué)運用

引言

分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，其充分體現(xiàn)出了學(xué)生身心發(fā)展的特點以及存在的基礎(chǔ)差異性，其在小學(xué)語文教學(xué)中的運用有效地實現(xiàn)了對學(xué)生的全面教學(xué)效果，為學(xué)生的長足發(fā)展也具有重要的意義。教師一定要認識到分層教學(xué)的價值，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的情況來進行教學(xué)方案的制定，這不僅是提高教學(xué)效果的需要，同時對小學(xué)語文科學(xué)的發(fā)展具有重要影響。

一、小學(xué)語文分層教學(xué)概述

在小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性，而分層教學(xué)主要是按照學(xué)生個體實際存在的差異性來進行不同教學(xué)形式的實施，通過進行分層教學(xué)的目標設(shè)定、分層作業(yè)的設(shè)計和對學(xué)生分層評價等，來盡可能地將學(xué)生間存在的差異性降到最低，且此過程還能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展。在小學(xué)語文的分層教學(xué)中，還要遵循相應(yīng)的原則，主要有平等性的原則、因材施教原則和反饋性的原則等。平等性的原則主要體現(xiàn)在教師對班級內(nèi)學(xué)生要平等對待，不能存在以學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行區(qū)別對待;因材施教原則主要是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力將其劃分為上、中和下的層次，后按照學(xué)生個性來對教學(xué)的方法和作業(yè)的設(shè)計進行調(diào)整;反饋性的原則主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生變化的情況進行關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果來進行教學(xué)方法的改進和調(diào)整，從而實現(xiàn)對教學(xué)效果的不斷提升。

二、小學(xué)語文分層教學(xué)的價值

在小學(xué)語文的教學(xué)中，一些學(xué)生可能會存在學(xué)習(xí)能力的不足，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的落后，長期以來勢必會對他們的語文學(xué)習(xí)興趣造成影響，面對學(xué)習(xí)活動也往往出現(xiàn)興趣不高的情況，而通過分層教學(xué)就能夠幫助每一層面學(xué)生都可以進行定位的明確，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。同時，分層教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)因人施教效果，其能夠根據(jù)學(xué)生存在狀況的不同，進行不同層次教學(xué)目標和教學(xué)措施的制定，而這種是符合學(xué)生實際情況和實際需求的，和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是相互匹配，從而對學(xué)生發(fā)展的差異性實現(xiàn)兼顧。另外，分層教學(xué)能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，分層教學(xué)對不同學(xué)生具有不同的側(cè)重點，讓學(xué)生能夠揚長避短，還能夠讓落后的學(xué)生及時趕上，尤其是對中后層次的學(xué)生，通過分層教學(xué)能夠?qū)φZ文知識的難度進行降低，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用

1.教學(xué)目標的分層

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)目標十分重要，其對教學(xué)活動具有著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，從而推動教學(xué)活動有目的性地進行開展。由于小學(xué)教育階段的學(xué)生具有著不同的認知能力以及學(xué)習(xí)能力，在進行語文教學(xué)目標的制定中就要根據(jù)不同學(xué)生情況分層進行教學(xué)的目標制定。因此，分層教學(xué)中需要教師對語文教材的內(nèi)容進行認真的分析，并且根據(jù)學(xué)生實際心理的特點以及不同的學(xué)習(xí)程度來進行具體目標的劃分，從而制定出全面合理的教學(xué)分層目標。

2.學(xué)生的分層

在教學(xué)活動中，學(xué)生具有著主體地位，同樣他們也是教學(xué)活動的中心，教學(xué)活動的開展目的也是實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)的興趣等都存在一定很大差異，想要保證對學(xué)生的全面教學(xué)，就需要對學(xué)生合理進行分層。在對學(xué)生的分層中，可以按照學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況、上課的表現(xiàn)、考試和作業(yè)的情況、分析和概括的能力、口頭表達的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面從高到低把他們依次劃分為A、B和C三層次，則分別對應(yīng)為潛力生、發(fā)展生與優(yōu)等生。對于分層的學(xué)生，教師還要在教學(xué)活動的實施中對他們進行一定的調(diào)整，將進步明顯的學(xué)生向相應(yīng)層次及時調(diào)整，保證分層的合理性。

3.教學(xué)的分層

在小學(xué)語文的分層教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到教學(xué)的效果，如果教學(xué)內(nèi)容的知識太難，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不足，而教學(xué)內(nèi)容的知識太簡單就會導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低，因此，教師就需要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的分層，來保證對不同學(xué)生的需求都進行滿足，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育效果。比如，進行《守株待兔》一課的教學(xué)中，對于A層次的學(xué)生教師就要求他們對課本內(nèi)基本的生詞和故事的梗概等進行掌握;對B層次的學(xué)生，在他們對A層次要求內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，還需要對文章寓意進行理解;對C層次的學(xué)生，在對前兩層次要求內(nèi)容掌握的同時，還要求他們能夠自主進行學(xué)習(xí)，并能夠?qū)适逻M行續(xù)寫。通過對教學(xué)內(nèi)容的分層，從而滿足不同層次學(xué)生需求，實現(xiàn)對他們的全面教學(xué)目的。

4.作業(yè)的分層

在小學(xué)語文的教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)置是重要的內(nèi)容，通過有效的作業(yè)設(shè)置能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和掌握，促進他們學(xué)習(xí)效果的提高。通過對作業(yè)的分層設(shè)置，則能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進行強化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在完成課堂的教學(xué)后，教師就可以針對各個層次學(xué)生進行課后作業(yè)的設(shè)置，教師可以布置一些獨立性完成的課后作業(yè)，隨筆的訓(xùn)練和課外的閱讀等，還可以設(shè)置一些合作完成的作業(yè)，課后的討論、寫作的互評和相互的背誦等。對作業(yè)的分層能夠讓處在不同層次中的學(xué)生都具有完成的機會，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，其在小學(xué)語文教學(xué)中的運用具有重要的價值，為了充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，就需要教師做好對分層教學(xué)模式的設(shè)置和實施，做好對教學(xué)活動的引導(dǎo)開展，這也是新時期環(huán)境下教育體系對教師提出的新要求。

參考文獻

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