生物綜合實踐活動課程的實施探討

摘 要：綜合實踐活動課程是一門綜合性學習活動課程，能夠培養學生的綜合能力。它強調學生自主操作，要求基于學生經驗，密切聯系學生的生活與社會實際，注重知識的綜合應用。文章結合教學實踐，從活動課時、主題設計、活動模式及評價方式四個方面，探討生物綜合實踐活動課程的靈活實施。

關鍵詞：生物教學;綜合實踐活動;教學設計;核心素養

中圖分類號：G633.91;G633.98 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0043-02

近年來，綜合實踐活動的開展為教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。作為一門新興課程，它的實施是一大難點。因為傳統課程教師比較多地考慮“怎么教”，而現在教師不僅要考慮“怎么教”，還要考慮“教什么”，這確實沒多少經驗可借鑒。教師作為課程的實施者，對綜合實踐活動究竟如何開展是有很多疑惑的。在此，筆者以生物相關領域的綜合實踐活動為例談談課程實施中的一些做法。

一、活動課時靈活

初中階段的學生具有強烈的求知欲和探索精神，而學校開設綜合實踐活動課程恰恰能滿足他們的學習需求，突破了課堂的局限性，能夠促進每個學生充分發展。例如，在研究“我身邊的植物”這一主題時，只設計了一個課時，但到了實際操作時，發現學生積極性特別高，花了三個學時。學生觀察校園中的植物，借助微信小程序對植物有一個初步認識，并對照《植物學》等專業書籍進行確認;了解植物的形態、結構及其生長規律，自己動手設計校園植物名牌;利用空余時間在學校對不同特性的植物進行壓條和扦插或嫁接;采訪有關部門，就如何保護身邊的植物提出自己的看法。通過了解校內外的植物種類、形態結構及其生長規律，學生初步認識到植物的多樣性;通過開展調查活動，學生培養了團體合作意識，感受到與他人合作、交流的樂趣;在制作植物標本、繁殖植物過程中，學生豐富了體驗，激發了學習興趣。

二、主題設計靈活

生物綜合實踐活動是以主題的形式來呈現的學生綜合性學習活動。與傳統課程不同，生物綜合實踐活動課程開發的主體是教師。而傳統的課程資源開發的主體主要是教材和教具研制人員，但統一的教材和批量生產的教具難以滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要。生物綜合實踐活動課程資源絕不僅僅是教材和批量生產的教具，還包括校內資源、家庭資源、媒體資源等。最了解自己的學校和學生特點的是教師，因此，教師在進行主題設計時應該具有較大的靈活性，以適應不同學生的學習需求，實施因材施教。現在的初中生大多是獨生子女，很多學生在家除了學習之外幾乎什么都不干，有一些連基本的生活自理能力都沒有。針對這個問題，在教學“膳食指南與食品安全”這節課時，教師可以將綜合實踐活動主題定為“營養合理的一日食譜”。本來課本要求針對青少年生長發育的特點，結合當地的實際情況，以小組為單位討論并提出一份適合青少年的“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告詞的食譜名稱。這樣一來不僅不能很好地說明“嬰兒、幼兒、青少年和成年人的膳食計劃應有所不同，以滿足不同生長發育時期對營養的不同要求”這一內容，也有一定的局限性和操作難度。所以，可把主題改成“營養午餐的制作”，讓學生設計好之后給指導教師審閱，然后讓學生趁休息日親自主廚，并讓家長把關簽字。沒想到，有的家長還寫了評語：“這樣的活動非常好！我的女兒在家從來不會做飯，在我們看來這再正常不過了。這一次，她主動提出幫我們做午飯，雖然菜做得味道不是很好，但我們一家人都很給面子吃完了，還大贊女兒廚藝了得?！背思议L體會到這次“一日食譜”綜合實踐活動的意義之外，作為活動課程的引導者和指導者的教師也感受頗多，在綜合實踐活動課程中獲得了成長和發展?？磥?，綜合實踐活動的選題也要注意給學生自由創造的空間。

三、活動模式靈活

在生物綜合實踐活動課程教學中，要針對課程內容采用不同的組織形式與教學方法。生物綜合實踐活動豐富多彩，可以有多種多樣的活動模式。靈活運用各種模式，對順利開展活動、活躍課堂氣氛十分重要。例如，在“探究生物學與人類生活的關系”這一活動開展之前，可讓學生通過網絡提前搜集現代生物科學的進展，了解生物科學的發展狀況。在活動課上，學生各抒己見，發表獨到見解，可見這種交流式活動模式能極大地激發學生的學習熱情。又如，在開展“探索生命的器具”活動時，可組織學生參觀當地的農科站，并請工作人員講解一些先進儀器和設備的用途。考察結束之后，讓學生整理資料，撰寫論文，或制作小報、課件，接著在課堂上展示、交流，并指出修改意見。這是一種參觀考察式模式，它不僅增長了學生的見識，還鍛煉了學生的寫作能力。當然，這只是簡單舉例說明，而生物綜合實踐活動的模式還有待不斷探索。比如，還有辯論式活動模式、社會調查式活動模式、基于信息技術的社會調查模式、游戲活動式活動模式、種養加工式活動模式等。這些模式可以組合使用，也可以單獨使用。

四、評價方式靈活

評價是促進學生全面發展，改進教師教學設計的重要環節。世界是開放的、多元的，在這個以創新為時代精神的社會，教師的評價要承認學生的獨一無二，尊重學生的個性，利于培養學生的創新精神。（1）評價的主客體。要避免評價主客體的單一，不能只有教師對學生的評價，也要有學生對學生、學生對教師、學生的自我評價和教師的自我評價。這樣的評價不僅關注教師教的結果，而且重視學生學的效果。（2）評價方式多樣。生物綜合實踐活動有別于注重知識系統講授的學科課程，它是一種綜合性、實踐性較強的課程形態。這就要求教師的評價方式是靈活的，注重評價方式的多樣化。例如，既要有對學生學習結果的終結性評價，也要有對學生某一項活動、某一階段的過程性評價;既要有對某一項活動的整體評價，也要有某個學生參與活動的個別評價。另外，還要有同組同學、同班同學的對比評價，以及社會人士的評價等。（3）評價內容。評價內容不僅限于學生的作品、語言等，也要涉及學生的情感態度和價值觀。在開展生物綜合實踐活動時，要對學生的參與態度、與同組同學的合作情況、探究能力、結果呈現與自我反思進行評價。

總之，教師在生物綜合實踐活動課程中，應充分尊重學生的主體地位，突出學生的主體性和主動性，引導學生在實踐中學習，在“做”中學，把學生的發展作為實踐活動的出發點和歸宿。這樣，學生在綜合實踐活動中就能表現出極大的興趣和自主性，主動與同學進行合作，共同探究學科知識，促使綜合能力得到培養與鍛煉。

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作者簡介：王娟（1985-），女，江蘇溧陽人，中學二級教師，從事生物教學與研究。