行政班模式下的初中語文班內分層教學

梁月芬

摘? ?要： 在新課改背景下，傳統的“一刀切”模式已經與社會脫節。初中語文教師應因材施教，全面貫徹以人為本的教學觀，根據不同層次學生的學習需求運用分層教學，切實提高教學質量。

關鍵詞： 初中語文教學? ? 班內分層? ? 分層教學

實施分層教學策略實則是融入“因材施教”的教學理念。隨著時代的發展，社會對人才的專業素養不斷提出新的要求，更欣賞和重視個性化的創新型人才。學校作為培養人才的搖籃，教學方式必然隨之變化，否則無法適應時代的要求。在新課程改革背景下，很多學校都推行分層教學策略。但受師資配備、場室配置等客觀條件制約，部分學校，尤其是農村、鄉鎮學校無法推行全學科走班分層教學模式，只能因地制宜地采取班內分層教學。

一、初中語文為什么要實施分層教學

（一）基于學科特點。

語文是一門基礎性的工具學科，它的知識呈現出開放性、情感性、靈活性的特點，主觀性突出。這一點與其他學科有明顯差異。對于初中學生來說，學好語文比學好其他學科更難見效。語文學科要求學生掌握的不是機械地套用公式，也不是僵化地死記硬背，而是個性化地運用知識。語文學習是一個長期融入的過程，要求學生給予更多的耐心和更強的毅力。還要求學生有學習語文的濃厚興趣和較強的理解能力，這一點尤為重要。鑒于此，初中語文教學不能千篇一律、千人一面，應該根據學生的個性特點分層實施。

（二）基于學生個體差異。

早在兩千多年前，孔子就總結出了“因材施教”的教學思想。他認為人與人之間是有差異的，對待不同性格的人，應采取不同的教育方法。

作為教育者，我們會接觸形形色色的學生，他們不是生產車間流水線上一個模子刻出來的，而是一個個獨立的個體?！八敝皇恰八?，而不是“你”，也不是“我”，那是因為“他”有個性特點。學生個性特點的形成首先受客觀因素的影響，如遺傳、家庭條件、生活環境等。這些客觀因素又會影響他的興趣愛好、行為習慣、價值取向等，促使他形成帶有濃厚自我色彩的性格。不同的性格導致學生在學習語文上體現出較大的差異，有些學生或許喜歡記記背背，有些學生或許對提取信息感興趣，有些學生或許更享受閱讀，有些學生或許樂意寫作文……

如果教師對學生的個體差異視而不見，一種方法用到底，在教學過程中對所有學生一視同仁，那么教學效果必然不理想。這就要求教師切實落實分層教學措施，根據不同層次學生的不同學習能力和學習需求，設立不同的教學目標，采取不同的教法，布置不同的作業，制定不同的評價激勵機制，促進學生個性化發展，讓每個學生都能在學習過程中感受到成功的快樂。

二、班內分層教學策略的應用必須具備哪些前提條件

分層教學是一項很嚴謹的工作，并不是教師心血來潮的即興發揮。要想讓該項工作真正落到實處，在對學生進行分層之前教師必須做好前期鋪墊工作。

（一）轉變觀念。

首先教師要轉變觀念，正確認識分層教學。教師應該意識到對學生分層不是為學生貼上優生、中等生、后進生的標簽，而是根據學生的學習能力等幫助學生在最準確的位置上得到最好的發展。

其次，教師要做好家長、學生的宣傳發動工作。大部分家長畢竟是教育的門外漢，因為專業知識缺乏，并不了解分層教學的意義和目的，有些家長不配合教師的工作。因此，教師有必要在分層前分別召開學生會和家長會，讓學生和家長明確分層的意義和目的，樂于接受在最適合自己能力和發展的層次學習，并積極配合教師推進分層教學工作。

（二）調查摸底。

調查摸底是為了更準確地了解學情，掌握學生學習語文方面的實際情況，為下一步科學分層夯實基礎?？梢越柚n堂觀察、課后跟蹤、問卷調查、測試反饋等多種方式，全面了解學生的語文知識儲備、學習能力、學習習慣、學習動機等。教師在收集了相關信息后，要對信息進行分析，明晰學生個性化差異的表現和原因。這個分析結果可以幫助教師對學生的個性化發展需求做出準確的評判，是對班內學生進行科學分層的重要依據。

（三）科學分層。

分層不科學，將是順利推進分層教學工作的一大障礙。因為教師對學生的定位不準確，學生在相應層次得不到更好的發展，學生自然對分層教學產生負面情緒，甚至對學習語文產生抵觸心理。一旦發生這種情況，分層教學就必然會自亂陣腳，最終無疾而終。有了上一步的分析結果，對學生的分層不難做到科學合理。教師根據這個分析結果，綜合考慮學生的現有學習水平、學習潛力、學習興趣等因素，將班內學生分為A、B、C三層。其中A層以培養學生學科素養和熱愛學習為目標，B層以培養學生學習方法和學習能力為目標。C層以培養學生學習興趣、學習習慣為目標，實現學生個性化發展目標。

三、初中語文分層教學的策略

（一）分層制定學習目標，引領學生適位發展。

不同層次學生的學習需求是不同的，維果茨基的最近發展區理論指出：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，開發其潛能，超越最近發展區而達到下一發展階段水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。也就是說初中語文分層教學為學生制定的學習目標應該略高于現有的學習水平，讓他們跳一跳就能摘到果子。如果學習目標不分層，A層的學習目標過低，必然會限制他們的發展空間，使他們失去進步的拼勁;如果B層、C層的學習目標過高，他們努力后難以實現目標，必然會挫傷學習積極性。學習目標就像引路牌，不同層次的學生所走的路是不一樣的，應該根據他們的實際需要指向不同的方向。

（二）分層設置問題，調動學生參與課堂教學活動的積極性。

在教學實際中，一些教師習慣了以下做法：拋出一個問題，讓全班回答;或者經常點名讓優生回答。這種做法必然會挫傷落后學生的學習積極性。長此以往，這部分學生就變成了課堂教學活動的旁觀者，不主動回答，不踴躍發言，甚至保持沉默。

教師在備課時應對學情有準確的研判，充分考慮學生的學習能力和知識水平，針對不同層次的學生設置不同的問題，并在授課過程中有的放矢地提問。問題設置首先應該照顧B層、C層的學生，借助難度相對較低的問題為他們提供展示的平臺，讓他們在展示中找到自信，調動他們參與課堂教學活動的積極性。

（三）分層布置作業，提高課后鞏固的實效。

在沒有實施分層教學之前，大部分語文教師布置作業都是“一刀切”，要求所有學生完成全部作業任務。這種在教學方式上“一碗水端平”的做法不利于學生個性化發展。尤其是學習能力偏弱的學生，會覺得完成作業是一種負擔，慢慢不樂意完成作業。鑒于此，教師應根據學生學習能力的差異，分層布置作業。對于C層學生，要求他們解決基礎問題，側重于簡單模仿作業，如詞語抄寫、語言積累、詩歌默寫、短小的練筆等;對于B層學生，要求他們除了抓基礎之外，還要提高閱讀理解能力和寫作能力，強化閱讀訓練和寫作訓練;而對于A層學生，則側重于培養他們的綜合能力，除了完成C層、B層的作業任務外，還可適當增加拓展延伸、創新開放的題目。分層作業讓學生在力所能及的前提下完成，有利于消除中下層學生對做作業的抵抗情緒，有效調動學生的學習積極性。

（四）分層測試，讓每一個學生都獲取成功的自信。

中下層學生為什么會日漸厭倦學習？多年教學實踐告訴我，其中一個很重要因素是測試分數低，沒有成功感。所有學生都做同樣的一份試卷，在相同的時間內完成相同的題量，得到相同的分值評價，那么B層、C層學生得到的結果肯定是不理想的。一次又一次得到不理想的成績，漸漸失去學習的信心和進步的動力。測試的目的是了解學生對教師教學過程中傳授的知識點的掌握程度，既然教學實施分層，測試當然要區別對待。

怎么進行分層測試？其一可以根據學生分層采取A、B、C卷的方式，不同層次的學生選取相應層次的試卷檢測。其二可以采用同一份試卷、不同分值評價的方式，題目分為必做和選做兩部分，題型分為基礎題、提高題、沖刺題。A層學生必須完成所有題目，分值120分;B層學生必做基礎題和提高題，分值120分，選做沖刺題，沖刺題得分折算50%加入總分;C層學生必做基礎題，分值120分，選做提高題和沖刺題，提高題得分折算50%、沖刺題得分折算60%加入總分。分層測試兼顧了不同層次的學生，以卷面成績記載評定，使一些過去經常不及格的學生，在降低要求的試卷中及格，獲得成功感。

（五）分層評價，激發學生的學習內驅力。

僅以成績論英雄無疑是對分層教學最大的傷害。為了充分調動各層次學生的學習積極性，讓他們在學習過程中收獲成功的喜悅，教師應該根據不同學習層次的學生采取多元化的評價方式，有成績評價、發展評價和綜合表現評價，想方設法凸顯學生的優點和進步表現，并對其予以表彰激勵。在階段總結表彰會上，創造機會讓越來越多B層、C層的學生站上領獎臺。雖然領取的只是一張薄薄的獎狀，卻蘊含著老師對他們的肯定，從中汲取的是可以鼓勵他們積極進取的正能量。

（六）動態管理，促進學生之間良性競爭。

在分層教學中，學生的能力和基礎是不斷變化的[3]，正如呂蒙所說：“士別三日，即更刮目相待?！苯處熢趯嵤┓謱咏虒W的時候，要用發展的眼光看待學生，根據學生在學習語文的過程中呈現出來的變化，參照他們的學習態度、課堂表現等過程性記錄及階段檢測等評價性資料，實行可上可下的動態管理，即C層同學可調整到B層、A層，B層同學可調整到A層、C層，A層同學可調整到B層、C層?？缮峡上碌膭討B管理機制可以在班內營造濃厚的競爭氛圍，促使學生你追我趕、共同進步。調整工作建議每個學期進行兩次，前半學期中段、后半學期中段各調整一次。實施學習層次調整應充分征求學生和家長意見。

四、結語

分層教學是因應社會發展需求而存在的一種行之有效的課堂教學模式，尤其對于初中語文教學有著積極的促進作用。初中語文教師應根據校情、學情，在實際教學中積極探索分層教學的有效策略，為每一位學生找準位置，因材施教，引領他們個性化發展。

參考文獻：

[1]金莉.孔子因材施教思想對當代教師專業發展的啟示[J].教育理論研究，2018，37（5）：124-126.

[2]沈艷芬.初中語文分層教學的有效實施策略研究[J].教育觀察：中下旬刊，2015，23（9）：60.

[3]王亞男.初中語文閱讀分層教學研究——以一所農村完全中學為例[D].合肥：安徽師范大學，2019.