高中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)模式

梁遂元

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對于人才教育的要求也在逐漸的提高，這不僅意味著教師需要接受新的教學(xué)理念，也需要創(chuàng)新課堂中的教學(xué)方式，為達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，付出相應(yīng)的努力，在高中階段的教學(xué)中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，這就對于教師在推進(jìn)教學(xué)活動的開展，提出了一定的難度，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合多元化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)對象進(jìn)行分層，因此，本文就高中數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)模式，進(jìn)行有效的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);多元化標(biāo)準(zhǔn);目標(biāo)層次化;評價機(jī)制

數(shù)學(xué)課程體系的教學(xué)難度是非常高的，對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也提出了一定的要求，學(xué)生在經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的前提下，雖然不同的學(xué)習(xí)技能得到了一定的發(fā)展，但是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是具有差異性的，在高中階段的學(xué)習(xí)中，就難免會跟不上課堂中的教學(xué)進(jìn)度，這也是任課教師所擔(dān)心的問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師就需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)的測定，通過分析分層教學(xué)策略的優(yōu)勢，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生劃分相關(guān)的學(xué)習(xí)層次，在進(jìn)行單元測試的過程中，也可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行層次化的考核與評價，這樣也可以發(fā)揮分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢。

一、結(jié)合多元化標(biāo)準(zhǔn)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不斷提高的背景下，社會的發(fā)展速度是非常迅猛的，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合，也促進(jìn)了各個階段教學(xué)環(huán)境的完善，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，為不同的學(xué)生劃分層次，這樣才可以有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的信息，教師在對學(xué)生進(jìn)行單元考核的過程中，也可以將教學(xué)評價層次化，通過將分層教學(xué)策略與知識內(nèi)容的講解進(jìn)行有效的融合，可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“集合的含義與表示”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以先對集合的概念進(jìn)行初步的理解，并且通過例題的分析，了解常用數(shù)集以及它們的計數(shù)方法，教師在通過與學(xué)生進(jìn)行案例探討的過程中，就可以講解有關(guān)于屬于關(guān)系的意義，并且讓學(xué)生初步的了解有限集、無限集，以及空集的意義，一般的，在一定氛圍內(nèi)某些確定的，不同的對象的全體構(gòu)成一個集合，集合通常是用大寫的拉丁字母來進(jìn)行表示，比如集合A，集合B等，集合中的每一個對象，就稱為是該集合的元素，這些都是需要學(xué)生進(jìn)行深度理解的知識點，教師根據(jù)多元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂中的教學(xué)過程進(jìn)行不同形式的分層，這樣可以有效的發(fā)揮分層教學(xué)策略的運(yùn)用效果，讓學(xué)生對于屬于關(guān)系進(jìn)行透徹的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

課堂中的教學(xué)目標(biāo)，是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，以及知識內(nèi)容的重要程度，進(jìn)行設(shè)定的，無論是教學(xué)活動的開展，還是對于學(xué)生所提問的問題，都是為了在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將分層教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中，在將課堂教學(xué)目標(biāo)層次化的前提下，也可以促進(jìn)學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在將教學(xué)過程進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)的函數(shù)內(nèi)容，進(jìn)行歸類總結(jié)，在學(xué)生了解對數(shù)定義的過程中，在講解相關(guān)的函數(shù)內(nèi)容，可以提高學(xué)生對于新知識的接受程度，其中指數(shù)式與對數(shù)式的關(guān)系，就可以讓學(xué)生在分析例題的過程中，進(jìn)行合理的概括，在討論學(xué)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，并且拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的思考角度，讓學(xué)生對于對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，也可以進(jìn)行熟練的掌握，在解題的過程中，學(xué)生也能對于不同的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行有效的尋找，并且進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的層次化制定，教師在將分層教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中的時候，也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生理解真數(shù)式子沒有根號的情況下，就需要求真數(shù)式大于零。

三、引入評價機(jī)制

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境的改善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到有效的保持，其中減負(fù)口號的提出，也隨著素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)，得到了有效的落實，各個科目課堂中的教學(xué)效率也在逐漸的提高，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將課堂中的教學(xué)過程層次化，通過引入教學(xué)評價機(jī)制，發(fā)揮分層教學(xué)模式的運(yùn)用效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于幾何體的展開圖、幾何體的三視圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，因為三視圖是和其它的知識點結(jié)合在一起進(jìn)行考察的，教師需要讓學(xué)生熟悉一些典型的幾何體模型，比如三棱柱、長方體、正方體、三棱錐等幾何體的三視圖，棱柱有兩個面是相互平行的，其余各面都是四邊形，每相鄰兩個四邊形的公共平行，在學(xué)生對于多面體的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的前提下，教師也可以讓學(xué)生對于斜棱柱，正棱柱的特點進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教師的評價中，學(xué)生可以更清楚的意識到自身的優(yōu)勢和不足，從而為以后的學(xué)習(xí)制定更好的學(xué)習(xí)計劃。

總而言之，教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，也需要結(jié)合教學(xué)實際，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是任課教師在講解各種類型知識的過程中，需要關(guān)注的重點，在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要對于自己的主體學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有效的強(qiáng)化，通過引入課堂中的教學(xué)評價機(jī)制，教師就可以將分層教學(xué)模式運(yùn)用在其中，從而對于課堂中的教學(xué)過程，進(jìn)行層次化的劃分，讓學(xué)生也能夠?qū)τ谧陨淼膶W(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的了解。

參考文獻(xiàn)

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長武縣中學(xué)