淺談如何在初中歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘?要：隨著國內(nèi)各個地區(qū)教育改革力度的不斷加強，越來越多的教師將培養(yǎng)班級學生的核心素養(yǎng)作為自身開展各項課堂教學活動的根本目的，教師不斷創(chuàng)新自身的教學方式，為班級學生營造良好的教學知識學習氛圍，從而提升班級學生的學習效率，促進班級學生全面發(fā)展。文章圍繞著初中歷史教學，分析如何利用思維導圖進行歷史課堂教學，并且提出一些具有參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學;思維導圖;核心素養(yǎng)

一、 引言

在初中各項教學活動中，歷史教學占據(jù)著不可或缺的重要地位，初中生在校接受系統(tǒng)性的歷史教學，在歷史教師的幫助下，學習到更多的歷史知識，不僅能夠增強學生的文化知識積累，還有助于提升其愛國主義精神、民族精神。歷史教師想要提高自身的教學質(zhì)量，必須進行深刻的歷史教學反思，找出現(xiàn)階段自身組織的歷史課堂教學活動存在的問題，積極探索問題的解決方案，并且合理運用思維導圖，幫助班級學生理解初中歷史教學知識內(nèi)容，從而提升班級學生的學習效率。

二、 思維導圖的基本概述

將各項數(shù)據(jù)信息按照主次關(guān)系、隸屬關(guān)系、遞進關(guān)系等邏輯順序進行分組和排列，采取圖文并茂的形式進行展現(xiàn)，讀者能夠直觀感受到圖文向外傳達的信息，這種表達思維的工具被稱之為思維導圖。思維導圖能夠?qū)⒁恍┓倍嗲覐碗s的數(shù)據(jù)信息以直觀明了的形式展示在人們的面前，其具備學習、思考、思維發(fā)散等特性，思維導圖已經(jīng)運用于企業(yè)、教育等各個領(lǐng)域，因此教師可以將思維導圖運用到課堂教學活動中，幫助班級學生理解教學知識內(nèi)容。思維導圖可以作為發(fā)散性思維表達的一種有效工具，而在思維導圖的實際應用中，能夠充分借助左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，充分開發(fā)人類大腦的無限潛能。而將其應用到教育事業(yè)當中，能夠有效提升課堂教學的質(zhì)量，同時能夠加強對學生的思維啟發(fā)，幫助學生構(gòu)建相應的知識框架，以將相應的歷史知識點充分地聯(lián)系起來，增強學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

三、 利用思維導圖進行歷史教學的重要性

初中歷史教材與其他初中教學科目的教材相對比，其中涉及大量的歷史事件、文化交流、朝代變更、統(tǒng)治制度變換等知識內(nèi)容，每個歷史事件的發(fā)生都有其獨特的時代背景和誘發(fā)因素，這些繁多其復雜的歷史知識加大了學生的學習難度，在一定程度上降低歷史教師的教學效率。傳統(tǒng)的教學觀念在高中歷史教學活動中根深蒂固，大部分教師在實際教學活動中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過機械化的記憶和背誦來加強歷史知識的學習。而正是由于錯誤的教學觀念，使得大部分的學生缺乏學習的積極性和主動性，在學習的過程中只能按照教師要求生搬硬套地來學習，整個學習過程缺乏靈活性和創(chuàng)新性，不利于繼續(xù)知識的掌握和記憶。而在實際教學活動中缺乏與學生之間的互動交流，在一定程度上增加了學生的理解難度，使得學生的整個學習過程陷入了困境。為了加強對學生的思維啟發(fā)，全面提升高中歷史課堂教學質(zhì)量，在實際教學活動中，則需要教師能夠積極學習先進的教學方法和手段，不斷創(chuàng)新教學的理念，綜合利用現(xiàn)代化的教學手段以增強高中歷史課堂的趣味性。因而歷史教師在向班級學生進行各項歷史課堂教學活動時，利用思維導圖進行教學，能夠?qū)碗s難懂的歷史知識按照歷史事件發(fā)生的時間順序、空間順序等邏輯順序進行排列，便于學生理解這些歷史知識內(nèi)容，同時思維導圖又為班級學生提供充分的思維空間。利用思維導圖進行歷史教學，學生可以依據(jù)自身對歷史知識的見解，分析各個歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，并且思索歷史事件的發(fā)生規(guī)律及其對現(xiàn)代社會發(fā)展的意義，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于學生逐漸形成屬于自身獨特的歷史價值觀，促進學生向個性化的趨勢發(fā)展。

四、 歷史教學中利用思維導圖培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）把握課程知識架構(gòu)，運用思維導圖進行授課

歷史教師在向班級學生進行各項課堂教學活動時，其采取的授課方式直接影響班級學生的學習效率，歷史教師可以利用思維導圖進行課程總結(jié)，將歷史課堂中講解的知識按照主次順序或者遞進順序構(gòu)建思維導圖，讓班級學生通過思維導圖復習本節(jié)課堂傳授的知識內(nèi)容。如在進行《百家爭鳴》歷史課堂教學活動時，教師將本節(jié)課程涵蓋的知識內(nèi)容按照政治思想提出的時間順序、空間順序、人物進行分組和排列，并且包含儒家思想、墨家思想、法家思想等學派思想觀念的主要主張及其適合的統(tǒng)治制度。在這樣的課程知識復習環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)自身對課程內(nèi)容的了解，構(gòu)建思維導圖，班級學生可以利用思維導圖復習本節(jié)課程所學知識內(nèi)容，并且能夠?qū)⒏鱾€學派的思想觀念進行對比，有利于加深學生對歷史知識的認知，使得學生明白“百家爭鳴”發(fā)生的背景以及主要思想。而在這一過程中，則需要教師能夠充分發(fā)揮其引導作用，以有效加強思維導圖的滲透，從而讓學生在學習的過程中能夠充分意識到搭建知識框架的重要性，不斷強化學生的學習過程，全面加強對學生的思維啟發(fā)和引導，增強學生的思維意識，以讓學生能夠通過自主學習、合作交流等多種方式進一步加強化學知識的歸納和總結(jié)，以形成屬于自己的知識框架和體系。因而在高中歷史教學活動開展過程中，則需要教師能夠借助思維導圖將教學的知識點充分展現(xiàn)在學生的眼前，加強思維導圖的使用，通過模塊化的學習不斷增強學生的學習效果，提升高中歷史課堂教學質(zhì)量。

（二）巧用思維導圖，培養(yǎng)學生時空觀念

從特定的時間和空間角度，分析、探索、了解各項歷史事件，并逐漸形成一種歷史事件觀念，這個觀念被稱之為時空觀念。時空觀念是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)班級學生的時空觀念是歷史教師進行各項課堂教學活動的主要目標之一，歷史教師在向班級學生進行各項課堂教學活動時，可以構(gòu)建以歷史事件發(fā)生的時間或者空間為順序的思維導圖，提升班級學生對時空觀念的認知。在八年級歷史上冊教材中，涵蓋眾多的歷史戰(zhàn)爭事件，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等歷史事件，在較為集中的時間段內(nèi)發(fā)生眾多的歷史事件，初中生難以熟記這些歷史事件，在進行復習歷史知識教學活動時，歷史教師可以構(gòu)建以時間和空間為主的思維導圖，向班級學生講解同一時期發(fā)生的歷史事件具有共同的特性，從而培養(yǎng)班級學生的時空觀念。因而在高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，在帶領(lǐng)學生共同繪制思維導圖的過程中，進一步增強學生的學習意識，使得更多的學生能夠積極主動地參與到課堂當中，且能夠在與教師共同完成相應學習任務的過程中，以產(chǎn)生潛移默化的影響，增強學生的思想認識，讓學生能夠?qū)⑾鄳臍v史知識充分聯(lián)系起來，借助歷史事件發(fā)生的時間軸，以培養(yǎng)學生的時空觀念，增強學生學習體驗。

（三）運用思維導圖，進行史料實證

在高中歷史教學過程中面臨的最主要問題是，如何帶領(lǐng)學生學會用思維導圖來解決具體的歷史問題，幫助學生掌握答題的技巧和方法，以提高學生的學習成績。因而在高中歷史教學活動開展過程中，則需要教師能夠在加強基礎(chǔ)知識教學的同時，學會應用思維導圖以提高學生的解題能力，綜合考慮到學生的實際學習狀況和學生在學習過程中存在的問題，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學的過程，以加強思維導圖的運用，讓學生能夠有效把握閱讀材料，抓住閱讀材料的關(guān)鍵。在教學中，歷史教師可以針對某一歷史事件，建立以歷史事件的起因、主要人物、事件過程、事件結(jié)果、事件對當代的意義為主的思維導圖，加深班級學生對歷史事件的了解，提高班級學生的學習效率。如在進行“抗美援朝”歷史課堂教學活動時，教師通過網(wǎng)絡搜索、圖書館查詢、詢問其他歷史教師等方式，搜集與其相關(guān)的內(nèi)容，然后建立以“抗美援朝”歷史事件為核心的事件起因、事件發(fā)生的時代背景、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果、事件對現(xiàn)代的思維導圖。在這樣的歷史教學活動中，教師以歷史事件為核心構(gòu)建思維導圖，學生能夠從更加全面的角度分析歷史事件，了解“抗美援朝”歷史事件的真實原貌，加深學生對歷史知識的見解，使得學生明白歷史事件對當今社會的發(fā)展具有重要的意義，提升學生的史料認證能力。

（四）引導學生善用思維導圖，提高學生學習效率

在高中歷史教學活動開展過程中，加強思維導圖運用的最根本目的是培養(yǎng)學生利用思維導圖的能力和意識，從而讓學生在后期的學習過程中能夠加強思維導圖的使用，以不斷提高學生的學習效率。因而在高中歷史教學活動開展過程中，則需要教師能夠通過相應的教學活動，加強思維導圖的使用，全面培養(yǎng)學生思維導圖的應用意識和能力。利用思維導圖進行教學不僅能夠提高歷史教學的質(zhì)量，還能夠提升班級學生學習歷史知識的效率，歷史教師可以將構(gòu)建思維導圖的技巧傳授給班級學生，向?qū)W生講解構(gòu)建思維導圖的重要性，提升班級學生構(gòu)建思維導圖的興趣。如在進行《秦統(tǒng)一中國》歷史教學時，在課程知識內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師讓班級學生運用所學知識構(gòu)建思維導圖，并且將其書寫在作業(yè)本上，教師收取學生遞交的歷史作業(yè)，了解班級學生對歷史知識、思維導圖構(gòu)建方式的掌握程度，從而合理制定下一步的教學策略。在這樣的歷史教學活動中，學生在課堂教學活動中擁有較高的參與度，學生利用思維導圖構(gòu)建歷史知識體系框架，能夠加深“秦統(tǒng)一中國”知識內(nèi)容在學生腦海中的印象，提高班級學生學習歷史知識的興趣，從而提高其學習效率。

五、 結(jié)束語

總之，新課改曾指出教師應將提升班級學生的核心素養(yǎng)作為自身開展各項課堂教學活動的根本目的，歷史教師應深入研究思維導圖的特點，結(jié)合自身對初中歷史教學知識的掌握，創(chuàng)新自身的授課方式，將課程內(nèi)容以思維導圖的形式展現(xiàn)給班級學生，同時增加歷史實踐教學，讓班級學生運用思維導圖構(gòu)建歷史知識框架，提升其自主探究意識，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：楊瓊，江蘇省南通市，江蘇省南通市崇川學校。