小學數學課堂互動教學有效策略研究

袁起揚

【摘要】數學課堂互動教學是一個師生互動、生生互動、生本互動的多元互動的動態過程。運用得當，它可以增加學生學習的信心和提高學生的口頭表達能力，進一步拓展思維，從而不斷地提升教學的有效性。但在實際教學中，課堂互動教學仍停留在形式上，互動教學的作用沒有得到充分的發揮，學生互動能力的培養也一直沒有引起教師足夠重視。因此，如何增強小學數學課堂互動教學的有效性，是值得我們研究的問題。

【關鍵詞】課堂互動;教學有效性;策略研究

一、做好課堂互動前的準備工作，是有效互動的前提保證

（一）了解學生，把握課堂互動的起點

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。每個學生在生活中、學習中已經形成了對知識的不同層次的認識，但是，這部分認識有可能是不完全準確的，或只是一個比較模糊的印象。所以，教師要找準學生在學習新知識過程中存在的問題。在上課前，我們可以思考：1.學生是否具備新知學習所需的基礎？2.學生是否掌握或部分掌握了新知？掌握的程度、人數大約是多少？3.哪些內容學生自己可以自學的？哪些內容需要課堂研討的？哪些內容需要引導的？只有準確知道學生的學習情況，才能找準教學中有效互動的起點。

（二）研讀教材，精心預設，把握課堂互動的教學目標

品質課堂提出了新的教學理念，我們的教學不再是簡單的知識傳遞過程，教師也不只是他人成果的使用者和加工者，而是課程資源的創造者、開發者。所以，我們在備課時，要對教學知識有一個整體把握，對細節教學有深刻的理解，還要能挖掘知識內部的邏輯關系，認真地吃透教材，根據學生學習的特點設計教案，把握課堂互動的教學目標，為教學互動提供可操作性。通過課堂互動要讓學生弄清什么樣的問題，或要學生在認知上提高到哪一個層次，突破哪個重點、難點等，教師在走進課堂之前做到胸有成竹、有條不紊。

二、創造和諧有序的課堂氛圍，讓課堂互動教學更融洽

心理學研究表明，在教學中，創造和諧、有序的氛圍，更能激發學生學習的興趣、表演愿望，活躍學生的創造性思維。同時，也有利于師生融洽情感的建立。但在實際的教學中，教師怕學生聽不懂、聽不扎實，就講得多，那怕是提問，學生只要稍微一錯，或者是沒答在教師預設的答案中，教師就立即打斷，予以糾正。因此，在平時的教學中，學生缺少課堂互動的機會，缺少主體參與意識，久而久之，也就無法產生互動的愿望。長此以往，從而限制了學生的思維，致使學生不會交流。所以，教師在實施課堂互動時，必須創設和諧氛圍，實行教學民主，讓學生自覺、主動地參與課堂互動。

以小學五年級下冊第二單元《質數和合數》為例，在學生初步理解質數和合數的意義之后，筆者創設了一個游戲，讓學生根據每個同學的學號，來判斷這個學號到底是質數還是合數，讓學生感受生活中的數學、數學就在我們身邊，可以讓學生的同桌說，接著小組說;還可以利用開火車的形式接著說，讓學生感受到這個學號，也包含著那么多的數學知識，從而調動學生的求知欲，讓所有學生都能參與到學習中來，活躍課堂氣氛，碰撞思維，從而提高了課堂教學效率。接著，筆者再呈現一組數據：1、13、27、25、29、35、40、57、64、73、89、97，要求學生自己按照一定的標準進行分類，分完后先讓學生在小組內研討。這組數據，你分成了幾類？是按什么來分的？讓學生說出理由，在互動中理解質數和合數的特征意義，也可以讓學生之間相互補充，思維相互碰撞。這樣有利于引導學生用不同的方式對問題進行探討和思考，培養學生的合作意識、創造意識，體現學生數學學習的主體地位。

三、教給學生參與課堂互動的方法，讓學生更善于課堂互動

有效的課堂互動是指在數學課堂里，引導全體學生在具有獨立思考的教學前提和討論基礎上，學會自主觀察和獨立傾聽，學會獨立分析和主動表達、主動反思等多種互動學習方法。但在實際的數學課堂教學中，我們經常會見到這樣的情景：學生在互動研討時，有些學生只看著別人發言，自己卻不參與到活動中去。也有些學生漫不經心，好像事不關己一樣;第二，也有一些學生在其他同學發言時，還舉高小手，整個課堂很熱鬧，但這樣的互動只是一個表面的現象，大多數學生并沒有真正地參與到課堂互動。長期如此，會嚴重地使學生個體思維能力的發展得不到應有的培養和發展，甚至可能會嚴重降低學生的興趣和求知欲。因此，教師要想有效地從根本上徹底改變這些現象。要使學生的課堂互動有效地在課堂中展開，就必須更好地教給學生正確的課堂互動的方法。

（一）學會傾聽，讓課堂互動更有利

學生傾聽他人的想法時，應停下一切事情，雙眼注視著對方，從其神情和體態中間接獲取一些言語之外的信息，這也許就會直接使教師和發言者深刻感受到大家非常重視他，會間接使他更有信心地表達自己的想法。其次，學會用批判的思想聽取教師和同學的解題方法，認真思考同伴的解題方法和思維策略，不斷地擴展自己的思維能力和認知知識，不斷地反思、修正自己思維的想法和策略，以達到對學習知識有更深層次的認識和理解。

（二）學會表達，讓課堂互動更有效

表達是學生在思維活動中所得的一種成果，是用完整的語言句子表達出來的一種思維表現和行為。在課堂學習的活動中，學生只要主動地參與到課堂學習中，那么，他必定能夠具有自己獨特的表達和思維過程。那么，學生如何把自己對于問題的理解和想法用自己的肢體語言或其它符號形式有條理、清楚地表達出來，讓別人都能聽懂、看懂呢？這個問題是與數學課堂的互動教學能否有效、順利進行的重要關鍵，也是教師教育學生能否提高個人實際語言表達能力的重要標志。

（三）學會反思，讓課堂互動更深刻

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學課堂中的反思過程是一個自我矯正、不斷自我提高的創造性過程。我們應積極地引導學生由一種靜聽的學習方式轉變為一種主動的思維探索，做到聽中有思，思中有悟，逐漸形成獨到的思維方式。

以小學六年級《圓柱的側面展開圖》為例，當學生了解圓柱的側門展開圖是一個長方形后，可以讓學生進行反思，圓柱側門展開圖的長方形的長、寬和圓柱的什么有關？有什么樣的關系呢？圓柱的側門展開圖可以是正方形嗎？那要符合什么條件？在課堂互動時，可以讓學生作這樣的思考：別人的想法與我有什么不同？哪一種更好呢？與正確的結論相比，還有哪些距離？這里的主要問題在哪里？這種方法具有反思的直接性和引導作用，有助于增強學生的參與積極性和主動性，從而更好地促進學生自主探究能力、思維能力的發展。

四、給學生足夠的時間和空間，讓課堂互動得到更好的保障

有效的課堂互動必須充分保證學生自主探究和同伴互動交流的時間和空間，才能讓更多學生在課堂中放飛自己的思維，在數學的認識上才能有更進一步的發展、推進，使得更多學生有話可說，有話想說，并促進學生之間的有效互動，從而鍛煉了學生表達能力和獨立思維能力。

如，在教學《四則運算》例4時，筆者先給學生創設情境，引導學生自主探究，主動參與課堂互動中來，讓學生初步理解解決實際問題的基本步驟和計算方法。知道先求什么？用什么樣的方法進一步計算？再求什么？又用什么樣的方法進一步計算？ 使得解題的基本步驟與混合運算的四則順序很好地結合起來。如果學生能正確地列出了綜合算式后，教師繼續讓學生說出每一步式子所表示的實際含義，再讓學生概括四則運算的計算順序，每一個過程都要設置合適的時間。這樣才能體現學生的主體學習地位。當然，由于學生的認知水平和經驗的不足，一些學生也可能會在實踐中得出錯誤的問題和答案。這時，我們就可以發揮課堂互動的優勢，讓學生相互講解，找出錯誤，加以改正，并對存在的錯誤問題進行更深層次的思考和認識。這樣，在向教師匯報的過程中，學生就一定會知道自己有什么話可說，有什么話想說，更積極主動地參與到學習中來，享受數學課堂給我們帶來的快樂與成功的喜悅。

五、總結

我們知道，要進一步提高數學課堂互動的有效性，教師除了要深入地研讀教材，了解學生的認知水平和表達能力，采用適當的課堂互動形式外，還需要教師自身的數學素養、教學機智等因素。它需要一個長久探索和積累的過程。課堂互動能否有效的進行是直接關系到學生各方面的綜合能力的培養和發展。所以，教師要努力地讓有效的課堂互動教學成為教師和學生的一種重要的學習方式。通過這種互動教學，讓師生之間、生生之間的思維得以撞擊，使學生對知識涉及的領域和視野能更進一步開拓，探索的熱情能更進一步增強，情感的水平能更進一步提高，從而使教育教學更有效。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵