基于信息技術環境下初中數學分層教學的實施策略

楊念雙

【摘要】在當前的初中教學環境下，教師在開展數學教學過程中不僅僅需要能夠注重學生整體學習水平的提升，同時還需要能夠注重不同的學生在數學課堂中的差異性，在教學時要能夠合理地采用分層的教學方式來開展教學，以保證學生在數學學習過程都能夠有效地提升自己的數學水平。本文先簡單介紹了初中數學教學中采用分層教學的基本作用，然后對在初中數學教學中采用分層教學的相關策略進行了簡單的探討。

【關鍵詞】分層教學;相關原則;差異教學;課后任務

教師在開展初中數學的教學過程中，經常會出現不同學生之間在數學課堂中表現不同的狀況。但是，很多教師并沒有能夠充分地注重這一點，只是按照教學內容的順序固定式地開展教學。這就導致了部分學生在初中數學學習過程中基本效率的降低。

一、初中數學教學中采用分層教學方式的基本作用

（一）符合當前教育環境下的教學基本要求

隨著當前教學觀念的不斷改善，在當前的初中數學教學基本要求內容中，對學生的全面綜合性發展提出了明確的要求，同時也對學生在數學的基礎學習過程、教學活動的參與過程以及相關的教學資源的共享過程中，必須要能夠充分全面地提升自己提出了要求，所以，教師在開展初中數學教學時必須要能夠充分地重視學生在數學學習過程中的差異性，在教學過程中要能夠合理地確定教學的具體方式，以保證所有學生的全面性進步。而分層教學就是實現這一教學目的的有效方式。

（二）能夠合理地改善教學內容的課堂效果

教師在初中數學中可合理地開展分層教學，還可以有效地將自己的教學主要內容與學生的不同學習狀況合理地融合在一起，這樣學生就能夠在初中數學課堂中感受到數學學習內容的適宜性，這對于學生的數學吸收能力有著很好的輔助作用，同時，通過合理的教學內容的分層規劃，學生也能夠逐漸地對數學學習內容產生興趣，這對于學生提升自己的數學水平有著很好的積極效果。

（三）能夠有效地體現學生的課堂主體作用

在當前的初中教學背景下，教師在開展初中數學教學時，必須要能夠充分地重視學生在數學學習過程中綜合素養的提升，而分層教學的使用，就能夠有效地幫助學生合理地確定自己的教學階段性目標，進而讓學生可以在數學學習過程中自主地展開相關的數學疑問探討，這對于學生數學綜合水平的提升有著很好的積極作用，而且學生也能夠在這樣的學習模式下，有效地提升自己的綜合能力。

二、信息技術環境下展開初中數學分層教學的相關策略

（一）按照相關原則來開展對學生的分層

教師在進行初中階段的數學教學時，可以充分地按照以下幾個原則來開展教學，讓學生能夠在數學學習過程中可以更加高效地提升自己。

首先教師在開展分層時，要能夠積極地開展與學生之間的交流，要能夠對學生開展引導，讓學生可以理解分層教學的基本目的，這樣學生就能夠在分層學習模式下，保持良好的學習心理狀態。而且教師也需要強調：分層的目的絕對不是為了區分出學生的不同學習水平的高低，要能夠讓學生可以在分層學習過程中，保持自主自愿的積極心態。第二就是教師在開展對學生的分層時，還需要能夠合理地確定分層的基本依據，在教學時，要能夠根據學生在數學學習過程中的具體表現進行合理的劃分，教師也可以按照學生的數學水平高低以及學習過程中的狀態來進行分類。而且教師也需要定期對學生進行了解，及時地進行分層調整，保證分層的合理性。只有這樣，學生才能夠在初中數學的分層教學模式下，保持良好的學習狀態。

（二）做好課前準備工作保障分層效果

教師在開展初中數學教學過程中，還需要能夠充分地注重課前備課環節。教師在展開分層教學時，要能夠先對教學內容進行深入的理解，讓自己可以對即將教學的內容有清晰的認知，進而為分層教學，課堂的高效開展提供堅實的基礎。

此外，教師需要在開展數學教學過程中，合理地根據教學要求開展相關的數學活動，并且可以合理地借助于相關的教學工具，向學生展示課堂教學的不同目標，進而讓學生可以對數學內容的學習過程有初步的了解。教師在進行數學內容的準備教學階段，也需要能夠充分地結合教學內容的具體難度以及不同學生的具體數學水平，進行教學過程的合理優化，以保證學生能夠在數學學習過程中可以有效地提升自己的數學基礎水平。

（三）積極開展差異性教學模式

在當前的初中數學教學環境下，教師可以利用的教學資源變得越來越豐富。所以教師在進行初中數學的分層教學時，也可以充分地借助于相關的教學工具來開展對學生的差異教學。讓學生可以在更加直接的學習環境下，開展對數學內容的學習，進而能夠有效地提升學生的數學學習能力。比如，教師在教學“二元一次方程”這部分內容時，教師就可以積極地引導學生根據學習過的不同內容，來開展對學習內容的分析，并且可以根據學生的不同回答情況，來進行不同的疑問提出，要求學生可以在不同的學習過程中，共同提升自己的數學基礎水平。而且通過這樣的教學方式，學生也能夠更加全面地了解到學習內容中包含的不同含義，這對于學生數學綜合水平的提升有著很好的積極效果。

（四）注重課后任務的層次性

教師在進行初中數學的分層教學過程中，還需要充分地注重課后任務的層次劃分。教師在開展教學時要清楚地理解課后任務，對學生的數學學習產生的重要作用，在進行課后任務的設計過程中，一定要能夠充分地結合學生在數學課堂中的具體表現，來進行內容的劃分，這樣學生在開展對課后任務的思考時就可以更加合理地提升自己的數學水平。

比如，教師在進行課后任務的設計時，就可以要求數學水平較高的學生在完成基礎內容的基礎上，完成難度較高的作業內容，而對于數學水平較低的學生，則是要求其對基礎內容開展強化式理解，這樣所有的學生都能夠在數學的學習過程中，有效地提升自己的數學學習水平。

三、結束語

總而言之，教師在開展初中數學的教學過程中，要積極地對學生開展分層式的教學模式。教師在教學時，要積極地對自己的教學內容進行合理的規劃，進而讓學生可以在數學學習過程中，可以逐步地提升自己，同時，教師也需要在教學時，根據不同學生的不同學習狀況，進行合理的群體分類，以保證分層教學的合理性。此外，教師在教學時，也需要合理地借助于學生之間的差異性來開展差異教學，以保證所有學生的綜合性發展。最后，教師也需要注重課后任務的層次性，以保證所有學生能夠在初中數學學習過程中，進一步地提升自己的數學基礎水平。

[本文系汕尾市教育科學“十三五”規劃一般課題“基于信息技術環境下中小學數學分層教學的實施”（課題項目編號：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]江耀興.初中數學分層教學的實施策略[J].廣西教育，2012（38）：21-22.

[2]朱春喜.信息技術支持下的初中數學分層教學模式研究[J].考試周刊，2017（103）：112.