教師培養“智慧人”需要教育智慧

歐惠玲

【摘要】教育者的智慧在于，能根據教育場景不斷提出問題，將不明確的問題明確化。在教學時入情景，還原真實。在情景創設時，貼近實際，貼近生活，貼近孩子。教學情境是一種情景交融的心理氛圍，一種有形與無形，物質與精神組成的教學情景場。情景對于教育類似湯之與鹽的關系，教師則是加鹽熬湯者。

【關鍵詞】教育智慧、教學情境

暑假對于教師而言是學習加油站，學習過程中教學理念和思考角度更新、思維碰撞。對于教師而言，短暫離開教學崗位只為了更好歸來，學習交流，讓我們有可能成為學校的另一雙慧眼，領略不一樣的教育風光，感悟不一樣的教育人生，讓教師不僅僅是個職業的代名詞，教師可以蘊含更多生活的內涵，教育也能過成詩的模樣。倘若所見所聽所思所讀幻化為體內一分子，那將可以更多感受到教育的多姿多彩與魅力，教育理念終將煥發新生，有所升華。

韓愈說“傳道、授業、解惑”，傳道和解惑都需要智慧，需要人的智慧，需要與情景高度相關和及時反應。教育的主體和客體極具個性化。在一個個性化和場景化的教育過程中，智慧極為重要。教育者的智慧在于，能根據教育場景不斷提出問題，將不明確的問題明確化。教師培養“智慧人”必須具有教育智慧。

一、教師要身為垂范

成長邏輯所帶來的思維邏輯反映在教育邏輯上。潛移默化的教育很重要。《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”許慎 《說文解字》釋為：“教，上所施下所效也。”“育，養子使作善也。”“教”，就是上面做示范，下面來模仿;“育”，就是培養后代讓他多做好事。要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。（陶行知）

二、重視核心素養養成

核心素養（key competencies）是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教育部《意見》對核心素養的界定是：“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”成尚榮：“課堂教學改革就是超越的知識教育，從知識走向智慧，從培養’‘知識人’轉向培養 ‘智慧者’”。

我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。（蘇霍姆林斯基）

三、教育的情景教學設計

教育情景宏觀呈現教師與學生相處場景的情景，教師與學生的關系直接影響情景設計。從教育的本質上說，教育是一種本真的，平等的人與人之間進行的精神交流和對話，不是單向的告知，宣傳或灌輸。教師與學生的是教育過程中的關系，沒有主體間的平等，交流和對話，就沒有教育。（石中英）

教學情境是一種情景交融的心理氛圍，一種有形與無形，物質與精神組成的教學情景場。情景對于教育類似湯之與鹽的關系，教師則是加鹽熬湯者。教學中的概念是去情景的，抽象的。教學時入情景，還原真實。情景創設，貼近實際，貼近生活，貼近孩子。這樣的情景教學，有利于思維漸進，從感性認識到理性思維到具體實踐，通過觀察，提升思維，促進遷移。學生在學習的過程中，可以更真實理解和感知使用情景，進而能舉一反三，學以致用。從實踐又歸到理論進而指導實踐，這個過程已經內化。

從另一個角度看，情景教學設置要有規劃和導向，與生活接軌。生活是把刻刀，我們要學會勾勒和取舍，正如米開朗基羅所言：“塑像本來就在石頭里，我只是把不要的部分去掉。” 選擇和創設情景，影響到教育效果。教育終究是為了過好人生而作準備，校園內校園外不是各自獨立，生活是每一個人的。

四、食貴自化，學貴自得

教育學生學為主體，學思結合;食貴自化，學貴自得。葉圣陶先生以導兒學步的比喻教學，即“扶著走—護著走—放手走”;“逐漸去扶翼”，”疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自揮，”“當其放手時此才必精干。

教是為了不教，教育也是從扶著走到護著走到放手走。教師引導啟發，點撥激勵，教師是策劃者，啟發者，引領者，引導學生讀書引導思考，從跟著讀，到自己讀到自己選擇讀，需要時間和過程，教師不能替代。讓學生明確，食貴自化，學貴自得，讀書是一個過程，一個靈魂修煉的旅程，是一種游歷。 蝴蝶破繭的啟示是深刻的（設想蝴蝶是學生，旁觀者是教師，破繭是讀書）：它暫短的沉睡，是在積蓄力量，它要痛苦的咬破自己編制的繭，讓生命重新燦爛。作繭，是為了破繭，只有破繭，方能成蝶。蝴蝶從繭上的小口掙扎而出，是生長的規律，要通過擠壓過程將體液送到翅膀的絡脈，這樣才能在脫繭后展翅飛翔。這個過程是痛苦的，但卻是完成了生命的本質的飛躍。倘若旁觀者不忍心借助剪刀幫助，小心翼翼地將繭破開，蝴蝶很容易地掙脫出來，但是身體很萎縮，翅膀緊緊地貼著身，想蛻變成展翅而飛的蝴蝶，倏忽間變得遙不可及。

五、教育就是培養習慣

葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”習慣養成并不容易，有研究表明，人們需要21天形成習慣，需要90天穩定習慣。學習生活都可以成為習慣，任務越精細，對習慣的要求更嚴格，優良的學習和生活習慣，對一個人的成長的作用不可低估。學習中具體細微的習慣對學習效率提高還是阻礙也跟習慣養成關系密切，比如英語學習查字典，語音語調養成，書寫美觀養成等等都是習慣，更有閱讀習慣以及思維習慣等等，教育過程也是在引導督促培養合適習慣的過程。專業研究者認為，通過學習努力獲得知識技能并有成就感的這種習慣養成，比起僅僅具備特長本身更重要。

教育習慣的養成，有時會偏離原來的方向，教師需要適時的糾偏，糾偏常常不是一件容易的事，有時效果不盡人意，有時適得其反。教育是在關鍵時期給予關鍵性指導（石中英）。糾偏指導不在于你說了什么，在于你說了，對方聽了什么。找尋關鍵時期或關鍵時刻的過程就像治病把脈診斷過程，需要耐心，需要匠心，更需要慧心。

參考書目：

智能時代的教育智慧/魏忠著---上海：華東師范大學出版社，2019

科學學習：斯坦福黃金學習法則/ （美）丹尼爾L. 施瓦茨（Daniel L.Schwartz） （美）杰西卡M. 曾（Jessica M. Tsang） （美）克里斯騰P.布萊爾（Kristen P. blair）著;郭曼文譯

---北京：機械工業出版社，2018.5