如何在高中數學課堂中實施“主體性”教學

摘要：在高中數學課堂中實施“主體性”教學，以生為本，引導學生積極主動參與教學過程，倡導開放的教學活動方式、運用探究式教學，激勵學生求知欲。

關鍵詞：高中數學?主體性?實施

數學課堂教學效率低下，究其原因，主要是數學課堂教學模式單一，基本上是教師包講，學生包聽，課堂呆板不活潑，學生絕少自主活動時間，學生缺少思考、討論、辯論的機會。鑒于此，我在教學實踐中，主要采取了以下幾個方面的措施。

一、以生為本，以發展為本

我們知道，由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。

教師要引導學生進行自主學習，精心設計并引導他們明確自主學習的內容與要求，充分調動他們學習的積極性，指引他們的學習方向。教師要從只注意到“教給學生什么”進行深入反思，并努力轉變到關注“學生可以學到什么”。在教學方案的設計和實施過程中，必須使學生自主學習的內容與要求非常明確而具體，更重要的是，教師還要關注著引導學生自主學習活動的方向。

例如，在數學課的教學設計中，必須要考慮學生的學習方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問等。但這些學習方式是全班幾十個同學的學習方式，是教師“欽定”的、統一的，不一定適合全班每一個學生的自主學習。筆者以為，“學生課堂活動的基本表征是學生的表達”，在設計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式。這樣一來，學生就能選擇適合自己、自己喜歡的學習方式，學生自然成為課堂上真正的主體。

為引導學生主動參與教學過程，在教學過程中，教師可創設生活情境，激發學生探索規律的興趣。有效的課堂教學不僅可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，而且還能充分調動學生主動性，全身心地投入學習。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

二、倡導開放的教學活動方式

相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。

我認為，在課堂教學中積極開展小組合作學習是推行“合作交流”這種學習方式的最好體現。通過開展小組合作學習，可以最大限度地發揮小組的整體功能。因為有些問題靠個人力量無法進行，有些學習水平較低的學生無法獨立自主地探究，這就需要發揮集體的力量，使學生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問題。

同時，還可以完成學生之間的思想溝通和情感交流，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達到培養學生的合作能力和培養團隊意識的目的。

教學中，教師可以根據學生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活地采用小組合作的學習方式。如為了發揮優生的輻射和帶動作用，可以將學生按照能力的高低搭配分組。這樣，差生可以在優生的個別指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣。而優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到增強，這種分組方式可以為不同水平的學生分別提供自我表現和自主發展的機會。

三、運用探究式教學，激勵學生求知欲

傳統的數學教學，教學結構單一教學方法死板，課堂氣氛沉悶。因而，教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己思考、探索的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。

探究式的課堂教學體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發生命的活力。“探究意識”的培養有利于培養學生的創新精神，也是“主體性”數學課堂教學的體現。探究式的課堂教學不像傳統的“灌輸”教學和“識記”教學那樣缺乏實踐性，而是把課堂教學放到現實的情境，探究什么、怎樣探究，都可由學生自己來決定，學生通過探究可以獲得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種探究經歷是具有個體特征的，它對于學生創新精神的培養有很大幫助。

總之，中學數學課堂“主體性”教學在以生為本，引導學生積極主動參與教學過程，強化交流和合作，激勵學生求知欲。

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