選課走班制度下高中語文課堂的分層教學

陳麗絲

摘要：語文是一門集工具性與人文性于一身的基礎課程，是學習其他課程的基礎，更是學習傳統文化、進行思想交流的工具。然而，在語文學習中，學生學習積極性參差不齊，學習效率和學習質量千差萬別。要改變這種學習現狀，就要實施分層走班教學。

關鍵詞：選課走班制度下;高中語文課堂;分層教學

引言

分層教學的教學優勢主要體現在可以關注到每個學生的真實發展，尊重學生個體差異，針對性的進行教學，進而提高全體學生的學習能力，實現分層教學的教學優勢。在高中語文的教學過程中，教師要觀察學生個體之間存在的差異，從問題的根本著手，從學生個體特點出發采取分層教學的方法，制訂教學計劃，達到教學目的。學生在傳統教學模式中一直處于被動接受的狀態，部分學生跟不上學習的進度，導致學生失去學習興趣，但是對于接受能力較強的學生來說，可能會認為教師講得太慢，正是因為這些教學中出現的差異性，給教師的教學帶來了很多難題。因此，教師在教學中要結合核心素養的要求，關注每個學生個體的學習狀態，針對性地進行實際教學，更好地去解決班級中學生個體學習程度不統一的狀態。

一、分層走班教學的優勢

分層走班教學是指在原班級不變的基礎上，根據學生語文素養的個體差異及學校實際情況，將學生分為兩層或者三層，到指定的班級上課。這樣對于學優生來說，教師在保證其基礎知識過關的情況下，可側重其能力培養，授課的速度會快一點，課堂內容會加多一些，并進行適當拓展。這樣，學生思維能力能夠得到快速提高，對于學生語文綜合素養的提升大有裨益。而對于學困生來說，可以側重夯實基礎，授課速度慢一點，逐步引導他們學會思考，在他們能力范圍內稍加拓展。這樣的授課方式充分體現了“以生為本”的教育理念，切實做到因材施教，可以保證每個學生在課堂上最大程度地消化吸收所學內容，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛力。

二、選課走班制度下高中語文課堂的分層教學策略

（一）對學生進行合理科學的教學分層

在教學教育的過程中，每個教師都會面臨著學生差異化嚴重以及學生學習能力發展不平衡的現象，每個學生在高中語文的課堂中都會出現某些原因而失去學習的興趣，其中包括部分學生因為理解能力較差聽不懂教師講解的知識點，還有學生因為知識基礎較差，跟不上課上的進度，還有學生自主學習能力較差，每次在寫作業的時候會感覺很吃力等。這些問題都是很常見的，例如在高中語文的課堂中，部分學生能在課堂中迅速理解教師講解的知識點，能在課堂聽講的過程中掌握知識的精髓，還要一部分學生要專心記下課堂筆記，課下要認真鉆研，認為要不斷地復習訓練才能更好地掌握知識內涵因此，語文教師在課堂教學中不僅要掌握學生的學習能力，還要了解每個學生的學習習慣和方法，清楚掌握學生的具體需求制訂特定的教學計劃，進而對學生展開合理的教學分層。在分層教學的過程中，教師要引導學生在學習中朝一個目標發展，提高教學效果，隨著學習質量的提高加強教學要求，不斷創新教學模式，激發學生的學習動力和學習興趣。

（二）按照不同層次的學生設計不同的教學目標

學生語文基礎不同，教師的教學目標、教學設計就應該有所不同。教師要掌握每一個層次學生的學習需求。基礎好的學生會渴望提升自己的理解能力、思維能力，以及能多補充與拓展課外知識;基礎弱的學生希望重點理解基礎知識，并在此基礎上循序漸進地進行拓展。作業布置要堅持鞏固提高的原則，盡量避免做無用功。例如，在教學《鴻門宴》一文時，在基礎好的班級，教師不但要讓學生背誦課文，熟練掌握文言文知識，還要讓學生了解相關的歷史背景，分析人物形象。在基礎弱的班級，教師要耐心引導學生熟練地朗讀課文，疏通文意，積累字詞知識，了解文中人物形象即可。基礎好的學生和學困生的教學目標相同，不但會做一些無用功，而且會增加學生學習負擔，不利于學生的個性化發展。

（三）針對實踐項目的分層教學

在開展教學時，教師無論對于哪一個層次的學生都要講解同樣的基礎知識，但是如何才能夠真正地發揮每一層次學生的實力，這就需要教師在開展活動時合理安排學生的具體任務，讓每一個層次的學生都能夠得到最大限度的提升。比如，教師可以為每一個層次的學生制訂不一樣的探究任務，分別給學生劃分三個不同難度。第一個層次僅是讓學生根據課本知識進行寫作。第二個同樣是在此基礎上加大難度。第三個是增加更大的難度。以此類推，給每一個層次的學生布置難度不同的任務，同時讓每一個層次的學生都能夠得到有效的提升。這樣的教學方法不僅能夠有效地減少學生的畏難心理，還能夠讓每一個層次的學生從解決問題的過程中獲得成就感，同時實現自我的提升。讓學生經過嘗試，最終達到教師的要求，而在這一過程中，學生學習知識的信心也就建立起來了。

（四）布置不同的作業

語文作業按照每個層次學生的能力布置，注重基礎和能力的培養。每班可安排兩個課代表，各收各的作業，這有利于教師在批閱時了解學生對知識的掌握情況。例如，在布置作業的時候，A班的學生在確保基礎知識掌握的情況下，側重課外閱讀和寫作訓練，拓展學生思維，教師對學生的要求較嚴格。B班基礎和拓展兼顧，拓展的知識相對A班而言要簡單一點。C班側重基礎知識鞏固，拓展內容要簡單。

結束語

每個學生的認知是有差異的，接受知識和理解知識的能力也有所不同，實行分層走班教學，能充分尊重學生的個性差異，立足學生的個性發展，調動學生學習的積極性和主動性，提高語文教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

參考文獻：

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（廣東省汕尾市海豐縣陸安高級中學 516400）