選課走班制度下高中語文課堂的分層教學(xué)

陳麗絲

摘要：語文是一門集工具性與人文性于一身的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、進(jìn)行思想交流的工具。然而，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性參差不齊，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量千差萬別。要改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要實施分層走班教學(xué)。

關(guān)鍵詞：選課走班制度下;高中語文課堂;分層教學(xué)

引言

分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在可以關(guān)注到每個學(xué)生的真實發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，針對性的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。在高中語文的教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生個體之間存在的差異，從問題的根本著手，從學(xué)生個體特點出發(fā)采取分層教學(xué)的方法，制訂教學(xué)計劃，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直處于被動接受的狀態(tài)，部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，但是對于接受能力較強的學(xué)生來說，可能會認(rèn)為教師講得太慢，正是因為這些教學(xué)中出現(xiàn)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了很多難題。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地進(jìn)行實際教學(xué)，更好地去解決班級中學(xué)生個體學(xué)習(xí)程度不統(tǒng)一的狀態(tài)。

一、分層走班教學(xué)的優(yōu)勢

分層走班教學(xué)是指在原班級不變的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)的個體差異及學(xué)校實際情況，將學(xué)生分為兩層或者三層，到指定的班級上課。這樣對于學(xué)優(yōu)生來說，教師在保證其基礎(chǔ)知識過關(guān)的情況下，可側(cè)重其能力培養(yǎng)，授課的速度會快一點，課堂內(nèi)容會加多一些，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。這樣，學(xué)生思維能力能夠得到快速提高，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。而對于學(xué)困生來說，可以側(cè)重夯實基礎(chǔ)，授課速度慢一點，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會思考，在他們能力范圍內(nèi)稍加拓展。這樣的授課方式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，切實做到因材施教，可以保證每個學(xué)生在課堂上最大程度地消化吸收所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。

二、選課走班制度下高中語文課堂的分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)分層

在教學(xué)教育的過程中，每個教師都會面臨著學(xué)生差異化嚴(yán)重以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，每個學(xué)生在高中語文的課堂中都會出現(xiàn)某些原因而失去學(xué)習(xí)的興趣，其中包括部分學(xué)生因為理解能力較差聽不懂教師講解的知識點，還有學(xué)生因為知識基礎(chǔ)較差，跟不上課上的進(jìn)度，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，每次在寫作業(yè)的時候會感覺很吃力等。這些問題都是很常見的，例如在高中語文的課堂中，部分學(xué)生能在課堂中迅速理解教師講解的知識點，能在課堂聽講的過程中掌握知識的精髓，還要一部分學(xué)生要專心記下課堂筆記，課下要認(rèn)真鉆研，認(rèn)為要不斷地復(fù)習(xí)訓(xùn)練才能更好地掌握知識內(nèi)涵因此，語文教師在課堂教學(xué)中不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，清楚掌握學(xué)生的具體需求制訂特定的教學(xué)計劃，進(jìn)而對學(xué)生展開合理的教學(xué)分層。在分層教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中朝一個目標(biāo)發(fā)展，提高教學(xué)效果，隨著學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高加強教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）按照不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生語文基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該有所不同。教師要掌握每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)好的學(xué)生會渴望提升自己的理解能力、思維能力，以及能多補充與拓展課外知識;基礎(chǔ)弱的學(xué)生希望重點理解基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展。作業(yè)布置要堅持鞏固提高的原則，盡量避免做無用功。例如，在教學(xué)《鴻門宴》一文時，在基礎(chǔ)好的班級，教師不但要讓學(xué)生背誦課文，熟練掌握文言文知識，還要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，分析人物形象。在基礎(chǔ)弱的班級，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生熟練地朗讀課文，疏通文意，積累字詞知識，了解文中人物形象即可。基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)相同，不但會做一些無用功，而且會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）針對實踐項目的分層教學(xué)

在開展教學(xué)時，教師無論對于哪一個層次的學(xué)生都要講解同樣的基礎(chǔ)知識，但是如何才能夠真正地發(fā)揮每一層次學(xué)生的實力，這就需要教師在開展活動時合理安排學(xué)生的具體任務(wù)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的提升。比如，教師可以為每一個層次的學(xué)生制訂不一樣的探究任務(wù)，分別給學(xué)生劃分三個不同難度。第一個層次僅是讓學(xué)生根據(jù)課本知識進(jìn)行寫作。第二個同樣是在此基礎(chǔ)上加大難度。第三個是增加更大的難度。以此類推，給每一個層次的學(xué)生布置難度不同的任務(wù)，同時讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到有效的提升。這樣的教學(xué)方法不僅能夠有效地減少學(xué)生的畏難心理，還能夠讓每一個層次的學(xué)生從解決問題的過程中獲得成就感，同時實現(xiàn)自我的提升。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試，最終達(dá)到教師的要求，而在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心也就建立起來了。

（四）布置不同的作業(yè)

語文作業(yè)按照每個層次學(xué)生的能力布置，注重基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。每班可安排兩個課代表，各收各的作業(yè)，這有利于教師在批閱時了解學(xué)生對知識的掌握情況。例如，在布置作業(yè)的時候，A班的學(xué)生在確保基礎(chǔ)知識掌握的情況下，側(cè)重課外閱讀和寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，教師對學(xué)生的要求較嚴(yán)格。B班基礎(chǔ)和拓展兼顧，拓展的知識相對A班而言要簡單一點。C班側(cè)重基礎(chǔ)知識鞏固，拓展內(nèi)容要簡單。

結(jié)束語

每個學(xué)生的認(rèn)知是有差異的，接受知識和理解知識的能力也有所不同，實行分層走班教學(xué)，能充分尊重學(xué)生的個性差異，立足學(xué)生的個性發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省汕尾市海豐縣陸安高級中學(xué) 516400）