高中生物教學中核心素養的培養與評價探究

劉婷

摘要：高中是學生深入接觸和學習生物知識的重要階段，如何才能夠讓學生高效地掌握生物基礎知識是廣大高中生物教師共同的目標追求。隨著新課改的不斷發展和完善，以學科知識為核心的傳統課程標準早已不再適應當下的教育領域，現如今逐漸轉變成為以學生終身學習和發展為主題的核心素養，尤其是在高中階段，培養并發展學生的核心素養顯得尤為重要。故此，本文就針對高中生物教學中核心素養的培養與評價進行了簡單的分析探究，以此促進學生核心素養和綜合能力的進一步提升，希望可以對高中生物的教學有一定的幫助，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：高中生;核心素養;生物教學;培養策略

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-017

對高中階段的生物教學而言，尤其是生物學科的教學，教師應該注重幫助學生掌握好課程學習的核心，換句話說就是讓學生明白生物這門學科知識的重點和核心，逐漸幫助學生形成一個相對比較系統、完整的知識結構框架，從而不斷提高自己對生態、社會以及自然等多方面的綜合認知和系統了解。當然，這不僅限于生物這一門學科的學習，對高中其他學科知識的學習思路也是如此，教師應該敢于創新，積極跳出學科知識教學的條框限制，化整為零，不管學習任何方面的知識都要進行及時的加工、反思和總結，最終形成一個相對比較系統性的知識框架體系[1]。

一、高中生物學生核心素養的具體內涵

高中生物的核心素養能夠有效促進學生領悟能力的提高，鼓勵學生主動發現自然生命的奧秘之處，讓學生正確認識到社會生態的多變性特點，幫助學生在諸多零碎且復雜的知識內容中掌握好課程的重難點。隨著新課程標準的不斷革新和完善，對學生學習生物知識的要求更多、更高、更嚴格，從而大大增加了教師的課堂教學難度，注重學生生物核心素養的培養和提升。

1.培養學生尊重生命的核心素養

在傳統的生物課堂教學中，教師更注重學生基礎知識的學習和掌握，而忽視了他們對生命意義的理解，因此，教師在培養高中生生物核心素養的過程中，應該注重培養學生對生命涵義和生物知識的理解和掌握。除此之外，在新課改的大教育背景下，更是強調了要求學生尊重、理解生命，這就要求教師要注重對學生尊重生命的核心素養進行培養，幫助學生正確認識和理解生命涵義，關愛生命。

例如，在教學高中人教版必修一中《細胞的生命歷程》這一部分內容時，教師應該積極引導學生正確認識到細胞在受到“核質比限制、相對表面積大小”之后，由于它們不會無限長大，就會增殖;而增殖之后的細胞又會經歷分化、衰老以及死亡等過程，此時，教師便可以借助這一部分知識點的實際教學，幫助學生學習和掌握更多的生物知識，正確認識到細胞生命具有復雜性的特征，而細胞則是構成任何生命體的重要組成部分[2]。因此，學生只有從最開始的細胞知識學起，才能夠更好地幫助學生形成熱愛生命、理解并尊重生命的良好意識。再例如，在教學高中人教版必修三中《生態系統及其穩定性》這一部分內容時，教師則需要注重引導學生積極學習和思考與生態系統相關的知識內容，學生只有經過系統性的學習后，才能夠真正意識到生物圈的穩定性特點，并且是需要每個人的共同努力才能夠維持生物圈的穩定。

2.培養學生理性思維的核心素養

在傳統的課堂教學中，教師一般只對學生學科知識的學習和掌握引起重視，極大地忽視了他們在理性思考能力方面的訓練和提升，所采用的教學方式最主要的就是“滿堂灌”;而對學生而言，他們在學習知識的過程中，主要是通過記憶和背誦這兩種方式進行學習，這就導致學生在學習結束后，他們的理性思維能力大大降低，在遇到學習問題時，并不能夠合理地運用所學知識，從而降低了學生在整體層面的理性思維核心素養。在新課改背景下的生物教學中，教師應該注重學生理性思維的培養和提高，當學生具有較高的理性思維核心素養時，就會在今后遇到學習問題時不再沖動，理性對待問題。

例如，在教學高中人教版必修二中《從雜交育種到基因工程》這一部分內容時，培養學生的理性思維核心素養就顯得尤為重要，學生不僅可以掌握好基本的學科知識，對雜交育種和基因工程的具體變化有一個全面地了解，還可以意識到轉基因技術的重要性，讓他們充分認識到如果沒有合理利用轉基因技術，會對我們的生活環境造成嚴重的影響。只有當學生正確認識到轉基因技術的利與弊之后，才能逐漸幫助學生形成辯證思考問題的意識和能力，在今后遇到困難時，養成理性思考問題的良好行為習慣，從而讓學生的綜合素養得到進一步的提升，促進學生全面健康的發展。

二、高中生物學生核心素養的培養策略

1.導學案的精心編寫

對高中生而言，導學案的精心編寫能夠有效引導學生學習和掌握生命理念，提高學生的核心素養，因此，這就要求教師根據教學目標和課程標準合理地編寫導學案，以此來提高教師的教學質量。導學案在教學上的重要作用就是用來指導教師、引導學生共同順利完成課堂教學環節，學生還可以借助導學案通過自學的形式，提高課堂學習的效率。

例如，在教學高中人教版必修二《基因在染色體上》這一部分內容時，由于在課余時間沒有教師的及時指導，這極大地影響了學生預習、自學的積極性和主動性，此時，教師如果可以通過布置導學案的形式，引導學生自主學習遺傳學相關的知識內容，并通過結合遺傳因子的發現、減數分裂和受精作用等這些知識進行知識點的類比推理，從而讓“基因在染色體上”這一結論得到最終的驗證[3]。長此以往，學生就會逐漸對演繹法的理解和應用有一個正確的認識，構建高效課堂，從而提高自身的核心素養。

2.創設課堂教學環境

在高中生物教學過程中，教師不僅需要教會學生生物基礎知識，還要幫助他們掌握學習知識的方式方法，從而培養學生的學科核心素養，因此，這就需要教師能夠積極轉變原有的教學模式，通過與生活實際相結合為學生創設一個良好的學習環境，引導他們進行探究式學習，培養學生的思維能力。還需要注意的是，教師應該意識到培養學生的核心素養并不是短時間就能夠完成的，僅依靠一兩次的練習是達不到預期效果的，因此，教師需要通過借助實驗教學、探究活動等形式積極對學生的學科核心素養進行培養，提高其邏輯思維能力和動手實踐能力。

例如，在教學高中人教版必修三《細胞生活的環境》這一部分內容時，教師通過向學生開展實驗教學，帶領學生對不同動物的血細胞和其他細胞進行觀察，并鼓勵學生自主學習和探究相關知識，促進學生自我發展。在組織學生進行實驗探究時，讓學生嘗試著探索“為什么內環境是細胞與外界環境進行物質交換的重要媒介”，并建立相對應的模型，從而培養學生的自主學習、探究能力和創新精神，進而促進高中生核心素養的提升[4]。

3.采用多種教學方式

想要更好地培養和提升學生的生物核心素養，就需要教師積極采用多種方式展開課堂教學活動，在這一過程中，教師要確保有明確的教學目標，將課本教材的育人價值發揮到最大，合理安排教學結構和教學環節，從而讓教學活動的組織與展開得到協調發展。教師應該注重以學生為中心，調動學生學習的積極性和主動性，從而讓學生的注意力更多地集中到課堂學習中來，并及時觀察學生對學科知識的信息反饋，借助多樣化的教學資源開展教學，例如，教學模型、多媒體資料等輔助教學工具的綜合性使用，能夠達到突出重點、簡化知識點的教學目的。

例如，在教學高中人教版必修一《細胞的基本結構》這一部分內容時，教師可以選擇利用一些平面圖和教學模型輔助教學，將二者結合起來進行知識點的綜合講解;與此同時，教師還可以通過借助多媒體中動畫演示的方式進行補充教學，從而幫助學生將這節課的重難點知識和基礎理論梳理清楚。例如，在教學《有絲分裂》這一部分內容時，教師可以通過向學生展示動畫，將復雜的知識點以更加直觀簡單的形式呈現在學生面前，將課本中的知識點通過動畫的形式展現出來，從而突破減數分裂教學的重難點。

三、高中生物學生核心素養的評價分析

在對學生的核心素養進行評價時，由于學生的整體素質和學習能力各不相同，這就要求教師能夠積極轉變傳統的教學評價方式，在對教學目標和教學技能有了一定的掌握之后，對學生基礎知識、技能以及綜合素養等多方面進行綜合性的評價，不局限于以學生成績制定衡量標準，從而盡可能地滿足不同學生個性化的學習需求，在充分尊重學生課堂實踐的基礎上，對學生進行多方面的評價。對高中生物教師而言，每個學生都有著獨特的教學評價方式，而每個學校也會根據教學內容和要求設置一些相對應的教學評價制度，優化評價內容。

教學評價具有一定的復雜性和連續性，是能夠切實保證課堂教學進度順利完成的重要基礎，不僅可以促進教師教學專業素養的提高，還能夠有效促進學生學習和創新能力的發展和提高，這就需要教師認真鉆研教材、認真了解學生、認真備課，融合多種教學方法激發學生思維能力的發展，讓學生的知識視野得以拓展，幫助學生加強對相關生物知識的概念和結論等方面的理解能力[5]。然而，在實際的教學評價中，高中生物雖然注重學生核心素養的培養和發展，但卻并沒有一個良好的實際效果，針對這種情況，教師更應該對高中生核心素養的基本內涵有一個明確的認識，深入挖掘教材內容，通過借助視覺和多種感官的刺激來達到教書育人的目的，從而更好地調動學生學習的主觀能動性，通過多樣化的評價方式，例如，學生自評、同學互評、教師總評等，對學生進行綜合性的評價。

綜上所述，作為一名高中生物教師，應該積極對學生的核心素養進行培養，不斷深入鉆研核心素養的內涵特點和教材內容，結合多種教學方式，盡可能地激發學生學習的主動性，進而達到提高學生綜合素養的目的。

參考文獻：

[1]張久明.高中生物教學中培養學生學科核心素養的實踐探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：80-81.

[2]趙開福.高中生物教學中有效培養學生核心素養的策略分析[J].考試周刊，2020（96）：143-144.

[3]王風云，李秀燕，賈志浩.高中生物教學中培養學生生物學核心素養的方法探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（9）：116-117.

[4]周學妹.培養生物核心素養尊重生命先行——談如何在高中生物教學中滲透生命教育[J].高考，2020（35）：80+82.

[5]劉艷紅.在高中生物教學中培養學生的核心素養[J].清風，2020（22）：13.

（作者單位：福建省廈門第二中學，福建 廈門 361009）