基于課堂互動優化提高小學數學教學實效的思考

周盛兵

摘要：在新課標改革的背景下，許多科目都進行了整改，就拿小學數學來說，現在國家著重要求老師在課堂上與學生的互動教學。由于數學是一個非常理性化的學科，只要是有一個步驟，沒有聽懂，那么下面的內容就很難理解，所以在課堂上師生進行互動，學生提出問題，老師解答問題，這樣有一些困惑就會在課堂上游刃而解，這樣做也可以加深學生的學習印象，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：課堂互動;小學教學;數學教學;教學思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-447

新課標改革的要求下，著重注明課堂上教師與學生的互動性。由于現在的學生非常缺乏自主學習的能力，在課堂上與老師進行互動的教學，可以增加學生的參與感，讓學生樂于參與到課堂之中，體驗到學習的樂趣。互動性的體現了老師與學生之間的交流，這種交流著重體現在課堂上，與課下的互動是不一樣，這樣做可以加深學生對這個問題的印象，也便于老師了解學生們學習的具體情況 ，針對具體問題進行解決。

一、小學教學課堂互動優化的重要性

1.1有利于師生互動，提升教學質量

小學數學的教學過程中，課堂上師生之間的互動對于教學過程中質量問題，占了很大一部分的影響，老師在課堂教學過程中，不管是用PPT還是借用一些課外的文件來幫助學生們，都可以更加清楚的理解教學內容，課堂上進行互動教學，都可以讓老師更加全面的了解學生們的學習情況，針對某些方面的不足，及時提出解決方案，學生的問題就可以在課堂上集體解決，課下就可以再節省一點時間去學習別的知識。這樣做，學生更想要參與到課堂上來，更想和同學老師一起探討問題，進而學生的學習效率提高了，老師的講課質量同時也提高了。

1.2課堂互動能夠讓學生更加信任老師

學生在處于小學階段的時候，對于大人以及老師的模仿能力是很強的，會習慣性的模仿一些老師和家長經常做的事情，這就意味著老師和家長需要時刻的規范自己，時刻提醒自己，給學生們打好榜樣，讓學生們學習老師和家長身上好的一面，俗話說得好，“三人行必有我師焉”，去學習好的一面，而自己去改正不好的一面。老師在課堂上和學生進行互動的同時，老師解決學生提出的問題，學生就會從心底里特別敬佩老師，從而十分信賴老師傳授的知識，進而愛上數學這個學科，其實對于數學老師來講，給孩子們講一些基礎知識的時候，其實是比較難的，尤其孩子在小學的正是打基礎的時候，所以老師在講一些內容的時候，學生不是特別的理解，在這個時候就體現了學生對于老師的信賴程度，如果學生特別敬佩和信賴這個老師的話，那么這個學生就會特別信賴他所教的知識，非常想要學習老師所教的知識，努力的去理解，對于這個知識的了解程度也會加深，就像有時候孩子喜歡提出疑惑，提出一些自己的見解，得到老師的回答后，就會有一份自豪感，進而學生就會更加喜愛這個學科，并且主動的去發現一些問題，主動向老師提出問題，提出的這些問題得到老師的肯定后，在學習方面會更加努力，學習動力也會提高，成績自然而然，也會更上一層樓。

1.3課堂互動有助于教師及時反思

了解學生對于知識的掌握程度，反思教學中的不足。課堂上進行一些師生互動，可以在課堂上就獲取一些學生的反饋，及時的對教學的方法進行調節，即使是在課堂上沒有解決問題，那么在課下老師也會有充足的時間去反思課堂上出現的問題，這樣就給老師反思留下了更多的時間，同時也幫助了老師對于課程整體進度的把握。這樣老師就可以從多方面了解學生，可以采取多樣的教學方法，讓學生更加容易接受，畢竟數學比較抽象是學生不太容易理解的學科，課堂上老師的一個眼神，一個動作都可以給學生極大的鼓勵，同時，學生在數學課上沒有根據提示，只是憑借自己的思考解答出這個問題，那么這個問題就會牢牢的印在學生的腦海里，加深了學生對這個問題的印象，那么這個知識就不容易忘記，即使是忘記了，也可以很容易地回想到在某一個課堂上，老師或者是學生進行了怎樣的互動？也可以很容易的想起來，這樣在做題過程中就可以很容易地記起解題方法，提高做題速度和正確率。

二、小學數學課堂互動現狀

2.1課堂互動比較形式化

在一些課堂上，老師與學生的溝通太過于片面形式化，只是注重了互動，但是缺少了實質性的溝通，只是單方面的由老師提出問題，然后學生進行一些回答，而且這些回答有些還是比較機械化的，沒有經過大腦，這樣就不會形成記憶點，學生對于這個知識點的掌握就不會太牢固。在以后的做題中，很容易忘記，想不起來這個知識點。

2.2課堂互動比較壟斷化

老師在進行課堂互動過程中，不能只是提問一些成績比較優秀的同學，一些成績中等，或者是不太好的同學，也應該給他們機會，回答問題也不能只是那幾個同學，這樣子的互動就比較壟斷化，有一些學生成績不是很優秀，但是也非常想回答問題，老師應該給他們機會，讓更多的學生敢于在課堂上發言，敢于發表自己的見解，讓更多的學生在互動中加大對數學的學習興趣。

2.3課堂互動比較隨意化

學生和老師的互動，有時太過于隨意化。一些互動很少涉及到本節課的內容，這樣就容易導致學生走思，想一些有的沒的，課堂效率達不到標準。同樣學生的學習效率也不能夠提高，這樣的互動并沒有達到理想化。老師在講課前沒有進行充分的準備，只是隨意的進行一些提問，互動形式太過于老套，課堂互動就無法提高學生的創新思考能力，以及對于問題探索的能力，大大的降低了課堂效率。

三、課堂互動優化的提高小學數學教學實踐的策略

3.1構建有效的互動情景

在小學數學的教學課堂上，有一些問題需要情境化的解決方法，這樣就要求老師和學生進行情景化的互動。小學生的心思比較單純，一些復雜的方法，不太適合他們去理解，這就需要一個簡單的表達方法，需要老師簡單化的教學環境，比如學生在學習立體幾何的時候，這就需要發揮學生的一些想象力，把這個圖形想象成立體的，老師就需要引導學生怎樣把這一個平面圖形，畫成或者是想象成一個立體的圖形，也需要老師提出一些簡單的問題，讓同學們來回答，注意讓同學回答的時候盡量照顧一下，不敢在課堂上發言的同學，提高他們在課堂上的自信心，同時也需要同學們主動去發現問題，經過同學們自主的思考，去解決問題，這樣就可以讓這一個簡單的幾何問題，變得更加容易去理解，學生們也形成了一個地點，下次遇到這樣的問題，有方法去解決。

3.2要求所有學生參與到課堂活動

由于學生們的性格，有一些學生不太愿意參與到課堂互動當中，課堂上回答問題不積極，對自己的數學沒有信心，不太愿意參加一些集體活動，在活動中表現比較消極，這就要求老師帶動全班同學，共同發現問題，解決問題，共同參與到課堂中來。所以為了提高課堂的學習效率，老師需要針對不同性格的同學采取不同的解決方案，比如像性格偏內向的同學，不太喜歡在課堂上發言，這就要求老師多鼓勵他們，在有一些問題上主動去提問他們，讓他們對數學這一學科充滿信心，敢于在以后的課堂上發言，發表一些自己的見解，這樣也方便，老師去了解學生們的學習情況，提高學生們對于數學的學習熱情。

例如對于“旋轉體的了解”這一課堂時，老師可以帶動學生做一些立體的東西，比如，如何做一個正方體，或者是長方體，這樣同學們在動手的過程中，不僅可以提高他們的動手能力以及參與感，而且可以加深他們對這一節內容的了解，而且是學生自己親手做的東西，比較有意義，學生也非常愿意參加到課堂中來，老師可以帶動學生將做好的一些旋轉體，進行各個方位的描述，拓展一些學生的思維，讓同學展開空間的思維想象，用自己的語言去描繪它，然后再把它畫下來，這樣平面圖形也可以在腦中變成一個立體圖形。老師在要求同學們用自己的語言和方法去展示這個旋轉體的時候，注意盡量可以顧及到每一個同學，讓一些不太愛在課堂上表達自己的同學，表達他們的觀點，并給予他們鼓勵，讓他們積極在課堂上發言，從而讓全班同學都會有上課的體驗感，以及激發他們對于數學的學習興趣。

3.3利用生活化教學方式優化課堂互動效果

數學課堂上有一些知識比較抽象，不太容易去理解，這樣的話會阻礙學生對于他以后內容的理解，就要求老師在講述這一內容的時候，盡量的去利用一些生活化的東西，在生活中容易見到的東西，可以方便同學們去理解，這樣不僅可以提高學生們的對于知識的理解能力，也可以及時解答疑惑，竟然學習效率得到提高。

例如，在解決一些簡單的計算題時，像“5-3=？”可以把它想象成一共有三個蘋果吃掉了兩個，還剩幾個？還有，孩子們在背乘法口訣的時候，可以把和買蘋果像聯系起來，比如“5乘3等于多少”，可以把他聯系成：小紅去超市買蘋果，五塊錢一斤買了三斤，花了多少錢？等等一些問題都可以轉化成實際生活中的問題，這樣在課本上學到的知識就可以運用到實際生活中，孩子們在實際生活中解答出這些問題之后，會產生一種自豪感，可以會非常自豪自己會算數，在生活中遇到一些簡單的問題，可以運用在課堂上學到的知識來解決，這對提高學生的學習興趣，非常有幫助，學生提高學習興趣之后，就會主動的去發現問題，并且去解決問題，在發現問題的過程中可以提高學生的思考能力，拓展學生思維，遇到問題的時候會用理性的思考去解決，這樣不僅可以提高學生的學習成績，而且可以提高學生對于知識的求知欲望。

結束語

綜上所述，小學教師在進行課堂互動優化時，要設計好和學生互動的環節，烘托出適合學生學習的情景氛圍，互動環節盡量顧及到每一位學生，對于不同層次學生的要求要有針對性，老師要拓展學生的思考范圍，也要提高學生們發現問題，這樣學生在以后的做題過程中，可以更快的回想起曾經在課堂上學習的內容，并且運用到題目中，長此以往，學生的學習成績必然會提高。所以說，提高學生和老師的課堂互動，可以提高課堂的學習效率。

參考文獻

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