分層教學在高校乒乓球選項課中的改革與實踐

何紫琳 孫瑜

中圖分類號：G846 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-024-02

摘 ?要 ?本文查閱分層教學的相關文獻資料、通過實地調研以及專家考核等方法對高校乒乓球選項課課堂的實際情況進行分析，探討分層教學在高校乒乓球選項課中的改革與實踐，并根據當代高校大學生對于個性化、多樣化學習的需求，運用分層教學法對高校乒乓球選項課程的課程內容、教學方法以及考核方式進行改革與實踐分層進行探討，以及根據學生上課基礎，將學生分成不同的層次小組，針對不同層次的學生設置不同的教學內容、教學方法以及考核方式，以此獲得更好的乒乓球選項課教學效果。

關鍵詞 ?高校體育 ?乒乓球 ?分層教學

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同理解。這一理論要求高校教師在乒乓球教學的過程中需要積極創新，因材施教，根據課堂上學生的具體技術水平情況以及實踐中的教學反饋進行教學設計。運用分層教學法，在課堂上根據學生現有的技術水平進行測試和分析，將學生分成不同的層次小組，針對不同層次的學生設置不同的教學目標、教學任務以及考核方式，滿足學生多樣化的學習需求，因材施教，注重個性化教學，以此幫助每個學生能夠更好地學習和實踐，提升教學效果。同時，分層教學法在乒乓球課堂中的實踐與改革的經驗也可以運用于高校其他的同項群的選項課中。

一、分層教學法的概念與相關理論

傳統的分層教學法的概念是分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法也受到了多個國內外理論依據的支撐。著名心理學家、教育家布盧姆提出了“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。”不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為實現教學的目標，就應該采取分層教學的方法。構建主義理論認為教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。

而在高校乒乓球選項課堂中，分層教學即從實際情況出發，根據學生的學習情況、學習能力、學習目標和學習的差異性，對學生分層進行因材施教的一種教學模式。這種教學模式是根據不同層級的學生設計不同的教學內容和方法，制定不同的教學內容、教學方法和考核標準，采用相應的激勵機制鼓勵和激勵學生自主學習的動機，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層來達到每個學生都能得到的最優發展，更好地開發學生的智力潛能?！胺謱咏虒W”模式包括學生體能和技能分層、目標分層、教學內容分層、練習分層和考核分層。“分層教學”模式打破了傳統體育教學模式的束縛，突出了以人為本的宗旨，遵循學生身心發展規律，按照因人、因地、因時制宜的原則，充分滿足不同層次學生的興趣和個性發展。

二、高校體育乒乓球選項課的現狀分析

大學體育的目標是培養大學生體育興趣愛好，促進身心健康，并養成終身體育的習慣。乒乓球被譽為我國的“國球”，熱愛這項運動的人數眾多，尤其是在大學校園里，乒乓球運動氛圍濃厚，乒乓球選項課也成為高校體育選項課中最受歡迎的課程之一。目前大多數乒乓球選項課多采用整齊統一的教學大綱、教學進度、教學內容以及考核方式。而統一進度的乒乓球教學常常容易忽略大學生自身的個體差異性，比如已有的技術水平高低、個體身體素質與形態的差異等等。同時，乒乓球是一項需要同等水平的運動者開展對抗練習才能更好進步的運動，如與同伴差異過大并不利于練習和進步，也難以達到良好的課堂效果。由于國球的特殊性，目前在乒乓球選項課中，只有非常少數學生是零基礎入門，多數學生小時候有過一些學習乒乓球的經歷又或者是自學乒乓球，他們基本都具有一定球感和領悟能力，而在這部分有一定基礎且球感不錯的學生當中也存在技術水平上的層次不齊的情況。在課堂上，如果教師只是按照統一的教學進度和目標去進行教學，不考慮學生之間的水平差異，不僅會影響學生上課的積極性，還會影響課程本身教學任務和目標的順利完成。

三、分層教學在高校乒乓球選項課中的改革

（一）完善課程內容

目前，高校體育乒乓球選項課多數假設學生為零基礎，采用統一教學模式、教學大綱、統一進度，默認學生沒有基礎，所有的內容都從零基礎開始，且由于課程進度較快，大多高校每周只有一次體育課。這種教學對于有一定乒乓球運動基礎的學生來說會使他們認為課程內容過于簡單，難以激發學習的興趣，而對于基礎薄弱的學生來說又會認為課程較難，無法跟上進度。通過對課程內容進行內容分層，分層標準的研制可借鑒國內其他高校研制的運動技能等級標準，結合自身體育課程的實際情況對課程內容進行分層完善，根據學生使用技術及課程效果最大化的情況制定初級、中級和高級三個標準，并對課程內容進行分層。初級階段主要注重乒乓球基本技術、擊球數量、動作的合理性等方面，如發球、攻球、推擋、左推右攻、簡單的移動步法（單步、滑步）等;中級階段主要注重技術組合的運用以及弧線、落點和旋轉的把握，如正、反手拉弧圈球;正、反手發下旋球;搓—拉;推—側—撲等技術與步伐的結合;高級階段主要注重實戰技戰術練習和比賽，通過各種類型的比賽使學生在實戰中提高技戰術的運用能力和實戰經驗，如升降臺比賽、對抗賽、循環賽以及關鍵球比賽等。

（二）革新教學方法

分層教學法主要是針對不同層次和基礎的學生制定的一種教學方法。每個學生對于自身的認知能力、學習能力和接受能力都不相同，導致教學效果也會存在一定的差異。在大學體育課中運用分層教學法可以根據學生自身實際的基礎進行技術分組，采用不同的教學方法，制定不同教學內容的教學任務和教學目標，幫助體育老師在課程中真正的做到因材施教，對不同水平的學生進行分層次的教授和指導。目前，高校乒乓球課堂多采用示范法、講解法以及練習法等基礎的教學方法。在進行分層之后，可根據不同層次的學生采用不同的教學方法，比如初級的學生可多采用示范法，練習法幫助初級學生建立起對與乒乓球的體驗與理解;中級的學生可采用講解法與練習法，幫助技術更加的細致化，提高技術的質量;高級組學生可以通過不同形式的比賽法來提高技戰術實戰的能力。當學生發現他們在分層教學中更有針對性地學習了新的技術之后，不僅能夠激發學生的上課積極性和興趣，還能提高教學的效果。分層教學法在大學體育課程中的運用具有對不學生明顯針對性，可以改進傳統乒乓球專項課中內容太難和太簡單這一對矛盾問題，提高乒乓球選項課的教學質量，進而推動高校乒乓球教學的發展。

（三）考核方式改革

多數高校的乒乓球選項課多采用統一的教學大綱以及統一的考核標準，這對于在課程一開始水平層次不齊的學生來說是非常不公平的。導致的結果是基礎好的學生即使沒有好好上課和練習，依然可以得到高分，而零基礎的學生即使每天練習也依然達不到理想中的分數。因此，課程不僅要對課程內容、教學手段根據分層進行完善，還要對課程的考核方式進行改革與實踐。根據初、中、高級的分層，初級學生可以通過擊球的數量和動作、步伐的合理運用來進行考核;中級可采用對擊球的質量的評價以及學生對于落點、旋轉的控制能力;高級學生可通過比賽的形式來考核。不同層級的學生有不同的考核方式可以促進每一名學生的上課積極性，考試成績也更加公平。這樣改革之后的考核方式可以促進每一名學生的上課積極性，使他們可以分別得到最大程度的提高和收獲。

四、結語

運用分層教學法在高校乒乓球選項課的最大特色和創新之處在于注重每一名學生的個性化差異，并在課上給予每一名學生個性化指導，使整個乒乓球專項課程的效益達到最大化。分層教學法根據上課學生的具體情況，學習中學生掌握的情況以及教學目標進行不斷修改。教師要與學生進行經常性溝通，不斷修整再給予教學的內容和方案。通過分層教學方法可以使學生有被重視的感覺，大大提升他們對乒乓球專項課的興趣，并且能夠真正的提高每一名學生的乒乓球技術，使教學達到既定目標，并且能滿足學生多樣化學習的需求。另外，分層教學法不僅僅可以在乒乓球專項課中進行運用，其特有的理念以及實踐經驗在高校其他同項群的體育選項課中也可以進行借鑒和運用。

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