關于中職數(shù)學分層教學的幾點思考

俞樂偉

【摘要】中職院校的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以中職院校的建設為切入點，從數(shù)學課堂的設計出發(fā)，分析分層數(shù)學教學的指導思想，并探討具體的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，夯實學生的基礎。

【關鍵詞】中職數(shù)學;分層教學;指導思想;實踐措施

引言：

中職院校的學生在之前并沒有接受相對系統(tǒng)且完善的初中教育，他們的學習基礎是相對薄弱的，而且自我約束力較差，在課堂上的表現(xiàn)更為參差不齊，不同學生秉持的發(fā)展目標也存在很大的區(qū)別。在這種情況下，院校要想提高自身的辦學效率，就必須最大限度的調動學生的積極性，讓學生能夠靠近自己的最近發(fā)展區(qū)，結合他們的個人意愿，組建更加生動且有趣的現(xiàn)代化課堂。數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注。

一、分析中職院校分層次教學的指導思想

分層次教學強調的是教師要適應學生的差異，要接受學生知識水平和發(fā)展能力的欠缺，尊重學生的不足。在展開課堂設計的時候，教師要全面考慮到各類學生的需求，即便是就問題的設置來講，也要隨著學生的思維做出靈活的調整。對于那些思維水平較差的學生而言，要保證起點較低，適當降低問題的難度，鋪墊更為細致的思維步驟，讓學生能夠逐步積累自信心，獲得一步一個腳印的滿足感和成就感，激發(fā)出他們的興趣和好感，幫助他們集中課堂精神和注意力。對于那些思維能力較高的學生來講，教師可以適當提高問題的起點，擴大思維的跨度，讓這些學生感受到挑戰(zhàn)，享受解答難題的趣味和快樂。

相比較傳統(tǒng)的快慢班來講，分層次教學有著更為多元化的特征。以往的重點班和普通班是按照學生的學習成績來劃分的，所以可以直接通過考試進行界定。但分層次教學關注的不僅僅是學生的基礎知識，同時也兼顧了學生的學習能力，學習需求，個人發(fā)展意愿，教材版本，學習可能性等多個領域的要素。并結合了教學大綱的相關要求，針對基本目標，中層目標，發(fā)展目標劃分成了相應的環(huán)節(jié)，引導教師根據(jù)學生的層次，設計出針對性的任務，展開因材施教，逐漸縮小學生之間的差距。在這里，分層次教學體現(xiàn)了面向全體，兼顧兩頭的理念，能夠讓學生得到思想上的熏陶和洗禮，這也與現(xiàn)代化教育的理念不謀而合，所以也理應得到教師的認可與肯定。

二、分析中職數(shù)學分層次教學的實施辦法

（一）塑造積極向上的環(huán)境與氛圍

分層次教學中的分法本身就是核心的環(huán)節(jié)，其指導思想就是實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉化，是對成績差異的分層，而不是人格的分層。教師應當盡可能減輕學生的心理負擔和壓力，做好分層前的思想工作，讓學生擁有一定的準備。在這里，教師要先了解學生的心理認知特點和規(guī)律，以情出發(fā)，讓學生意識到，學習成績的區(qū)別是客觀存在的，分層次教學也并不是為了人為制造等級，更不是為了產(chǎn)生偏見，而是在用更為有效的方法幫助他們提高成績，縮小彼此之間的距離。由此一來，學生也可以在心理上接受自身的缺陷和不足，他們會認真的配合教師的各項活動，逐步發(fā)展自身的潛力和價值，實現(xiàn)班級整體成績的優(yōu)化。

（二）推動學生的層次化發(fā)展

分層教學必須要按照學生自愿，依照類分層，因能化類的基本原則[1] 。具體來講，教師要關注學生的數(shù)學基礎，觀察學生在課堂上的學習態(tài)度以及學習成績的差異，認真總結學生對成績提高的要求，從他們的生理特征，心理特點和性格特征出發(fā)，按照基層目標，中層目標和發(fā)展目標這三個層次的要求，把班內的學生分成ABC三個層次，ABC組別的比例應當是2：5：3，分別對應的是學習有困難的學生，學習成績中等的學生，以及學習成績拔尖的優(yōu)等生。學困生可以在教師和C組同學的幫助下，完成簡單的練習題。而中等生可以依照自己的力量掌握課文的內容，獨立完成一些基本的拓展習題，并在教師的引導和輔助下，進行進階訓練，在必要的情況下也可以參考C組同學的意見。而成績優(yōu)異的學生，可以自行幫助其他兩組的學生展開探究，解答他們內心的疑惑，這樣可以塑造更為融洽的學習氛圍和環(huán)境。

（三）對教學環(huán)節(jié)進行分層

教師需要把教學目標進行拆解，要把學生認知能力的發(fā)展，情感與價值觀的培養(yǎng)，以及思想方法充分結合到一起，針對不同層次的學生制定相對應的教學目標。一般情況下，可以劃分為5個不同的等級，首先是識記，其次是領會，然后是簡單應用，接著是簡單綜合應用，最后是較為復雜的綜合應用。對于學困生來講，只需要達到前三個目標即可，中等生要完成前4個目標，優(yōu)等生應當完成所有的目標。在引導學生進行課前預習的時候，也要做出層次化的設計[2] 。對于學困生來講，教師應當讓他們簡單的復習舊知識，基本看懂預習內容，在條件允許的情況下也可以接觸一些簡單的練習題，如果遇到不懂的可以向別組同學進行請教。而中等生需要初步掌握并理解預習內容，參照定理和公式展開相應的推演，能夠自覺的復習以往接觸的理論。優(yōu)等生應當深刻把握預習公式，在面對例題的時候要做出先行解答，從理論和方法的角度出發(fā)，消化預習的內容，并主動幫助別組同學。除此之外，教師也應當對課堂結構做出層次化設計，課堂本身就是師生相互交流的結果，所以無論是教師還是學生，都應當燃起溝通的積極性和主動性。教師應當以中等生為基準，兼顧優(yōu)等生和學困生這兩個層次，注重調整不同學生參與活動的比例。例如，對于一些過于復雜的問題，教師可以在課堂上先行省略，到課后再為學困生進行拆解。總的來說，教師要堅持循序漸進的原則，按照由易到難逐步上升的規(guī)律，控制好不同層次之間的教學落差，保證學困生吃的飽，中等生吃的號，優(yōu)等生吃得了，這樣可以讓學生都能夠實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動分層次教學在中職數(shù)學課堂上的應用是合理且必要的舉動，這是督促后進生夯實基礎的應有之策，也是優(yōu)化課堂教學結構的有效措施。本文通過環(huán)境的塑造，學生組別的劃分，教學環(huán)節(jié)的分類這幾個角度，論述了分層次教學的應用方法，充分結合了中職數(shù)學的基本特點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應當對評價體系進行分層。

參考文獻：

[1] 汪麗. 基于高職數(shù)學分層教學的實踐研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， No.164（26）：162-163.

[2] 王宏艷， 馮燁. 高職數(shù)學分層教學模式的實踐探索[J]. 才智， 2020（17）：87-87.