小學語文群文閱讀與寫作整合教學

謝紅艷

【摘要】在當前小學語文教學過程中，教師對于語文知識體系的構建逐漸加以重視，而學生也只有牢牢掌握知識體系架構，才能夠在這個框架下不斷擴展新的知識體系，豐富知識儲備，為此，在小學語文教學過程中，教師更加注重對學生知識體系的建設。對于小學語文閱讀和寫作教學而言，閱讀與寫作一直以來都是語文教學中的重點和難點，其中閱讀學習承擔著學生語文承上啟下的重要作用，是推動學生語文綜合素養能力增強的關鍵性因素，為此，在當前小學語文閱讀教學過程中，教師應當切實加強對其重視程度，而借此開展小學語文群文閱讀與寫作練習的有效融合，同樣也是其中的關鍵性教育工作，利用這種方式能夠切實增強學生的寫作素材積累，幫助學生在閱讀學習的過程中逐漸掌握更多的寫作技巧，進而增強學生的閱讀及寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;寫作;方法策略

現如今，隨著我國社會各界對于人才的要求逐漸提升，人們的文化水平程度也在逐漸增強。結合這一特點，在現階段我國教育教學體制改革優化的背景下，小學語文學科逐漸展現出自身的重要價值。小學語文作為培養學生語言表達能力的重要基礎性學科，對學生個人的閱讀量也具有較高的要求，教師在保證學生閱讀量的同時，更要保證學生良好的閱讀能力的培養，為此，在當前小學語文教學過程中，教師應當注重將群文閱讀教學活動與小學語文寫作教學活動有機融合，以便于形成較為全面的教學模式，進而增強學生的語文閱讀能力，強化學生對語文知識的理解和認知，從而實現學生素材的積累，使學生的寫作能力有效增強。基于這一點，就可以說語文閱讀與寫作之間的聯系十分緊密。

一、正確教學指導，積累寫作素材

在小學語文群文閱讀教學過程中，教師可以利用一種教學模式為學生開展寫作素材的積累，由于類型相同的寫作素材能夠切實激發學生的寫作靈感。而在群文閱讀學習的過程中，學生的素材積累較為容易實現，借助一個閱讀的主題，就能夠為學生尋找到相關的主題內容，并在這些文本中找到優美的語句和內容，使學生有效學習這些語句的寫作方式及表達方式，并將這些內容體現在自己的文章當中。

例如，在進行三年級上冊第三單元的教學過程中，這一整個單元主要都是以童話故事為主，在這一單元的文本內容講解時同樣也會關聯到很多童話故事內容，而在開展寫作練習的過程中，教師便可以為學生尋找相關的主題引導學生開展寫作練習。在課前準備工作中，教師就可以引導學生搜集一些自己喜歡的童話故事，并結合故事中的表達方式、描寫手法等知識點進行講解，在教師的帶領下學生的寫作思路將會更為清晰。

二、注重思維激發，強化情感體驗

群文閱讀學習貫穿于整個語文寫作教學過程中，為此教師在開展有關群文閱讀和寫作整合的活動中，可以利用開展交流合作會的方式，使學生共同討論其中的關鍵點，并學會自行尋找素材，換一種思路思考問題，將課堂的知識所學轉化為學生自己的思維意識。

例如，在進行四年級上冊《爬山虎的腳》章節教學過程中，從題目便可以得知這一文本主要是對事物的描寫，由這篇文章的內容就可以使學生關聯到自己的寫作主題，同時也可以結合景物的描寫關聯相關情感。群文閱讀教學對于寫作練習而言十分重要，能夠為學生提供更多的學習參考。學生可以寫自己在生活中養過哪些植物，并有什么特點，也可以利用對植物的描寫抒發自身其他情感。在實際教學過程中，教師應當牢牢抓住學生的思維特點，使其能夠發現更多的關鍵點，并結合優美的語句描寫記錄身邊的人或事，使文章閱讀起來更具有穿透力。

三、結合內外資源，擴展知識視野

教師在組織學生開展課堂群文閱讀的過程中，閱讀為學生擴展更多的課外知識內容，使其不僅能夠掌握課內重點知識，同時更能擴展自身學習視野，增強見識，同時站在另一個角度上來說，更能使學生養成良好的學習習慣，使學生跳出自身思維框架，通過與外界的不斷接觸，提高自身的知識認知。

例如，在實際教學過程中，教師可以借助群文閱讀的方式，實現學生閱讀從課內到課外的延伸，不斷優化自身知識體系，開展群文閱讀教學活動能夠使學生站在多個角度上對文章的大意進行解讀，從而掌握文章的深層次表達方式及寫作手法。比如，在開展五年級上冊《獵人海力布》的文章教學過程中，在文章講解結束以后，教師便可以引導學生繼續閱讀《孟姜女》《大禹治水》等文本內容，然后引導學生比對其不同的寫作手法，進而增強學生的閱讀效率，實現自身寫作能力的提升。

簡要而言，若想切實增強小學生的閱讀與寫作能力，首先教師應當增強學生的閱讀數量，開展群文閱讀教學模式，能夠圍繞同一個主題開展多文本閱讀活動，擴展學生的知識視野，使學生了解和掌握更多的寫作方式。為此，作為小學語文教師，其應當不斷整合教學策略，構建高效的語文閱讀課堂環境，切實增強課堂教學質量，為學生今后的語文寫作學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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