緊扣教材，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

封功敏

[摘 要]“射線、直線和角”的教學(xué)內(nèi)容是線段知識的延伸，要求學(xué)生認識并明確線段、直線、射線三者之間的異同，重在培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀思維和空間觀念。在掌握了射線的基礎(chǔ)上，學(xué)生將會學(xué)習(xí)到角的相關(guān)知識，要求學(xué)生認識角，并知曉角的大小的度量和比較方法。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當緊扣教材，并以學(xué)生為中心，合理串聯(lián)前后知識，使學(xué)生能夠在掌握已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系，有效提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]幾何圖形;直觀思維;空間觀念

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）20-0053-03

不管是在平面幾何還是立體幾何的教學(xué)中，點、線、面都是教師教學(xué)的主要抓手。由于學(xué)生已經(jīng)掌握由點構(gòu)成線、由線構(gòu)成面的基礎(chǔ)知識，“射線、直線和角”這節(jié)課就從點出發(fā)來認識線段、射線、直線和角，其中的概念辨析、知識鞏固、能力培養(yǎng)是三個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、凸顯趣味，引入新知

學(xué)生對新知識、新事物充滿探究的欲望，如果教師能夠準確把握新知識的“新”，凸顯新知識的趣味性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，就能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)知識展開新的教學(xué)搭橋鋪路。心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)架起來的。也就是說，新知識的獲得總是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上。認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的新舊知識理論也證實了這一點。他指出，只有在新舊知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，新知識才能夠有效地被學(xué)生獲取?！?br>