小學美術教學中滲透傳統文化的策略探討

摘 要：傳統文化源遠流長，彰顯著我國強大的文化軟實力。在教育改革深入發展的過程中，教育部門愈加重視傳統文化，倡導融合傳統文化與學科教育，讓學生在學習學科內容的同時感知優秀傳統文化魅力，建立文化自信，

主動傳承、弘揚中華優秀傳統文化。文章指出，美術是重要的育人學科，其中的文化因素不勝枚舉。因此，教師要把握傳統文化與學科教學融合的時機，探索多樣策略，將傳統文化滲透于小學美術教學中，實現其應有價值。

關鍵詞：小學美術；傳統文化；滲透策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0085-03

在素質教育背景下，小學美術課程重在培養學生的審美情趣和文化素養[1]。教育部門反復強調傳統文化的價值，提倡傳統文化進校園、進教室、進頭腦。教師滲透傳統文化于美術教學，可以在豐富美術教學內容和教學活動的同時，促使學生建構良好的傳統文化認知，感受傳統文化的獨有魅力，發展文化素養。

一、小學美術教學中滲透傳統文化的界定

（一）傳統文化

本文的“傳統文化”是指中華民族優秀傳統文化，

是中華民族在歷史發展進程中，以儒家思想文化為主線，涵蓋不同思想文化內容的有機構成體系。傳統文化涵蓋民俗文化、文學著作、學派文化、藝術文化等。不同文化領域包含不同的文化元素。多如繁星的傳統文化不僅是中華民族寶貴的精神財富，還是各個民族相互交融的鮮明印證，更是國家、民族前進的不竭動力。

（二）小學美術教學中滲透傳統文化

小學美術教學中滲透傳統文化是指將傳統文化作為美術教學不可缺少的一部分，依據美術教學需要，使用適當的方式融入傳統文化，使學生與之互動。學生在與傳統文化互動的過程中，會在潛移默化中受到良好熏陶。

二、小學美術教學中滲透傳統文化的意義

（一）健全學生人格

在小學階段，美術教師要秉持立德樹人理念，高度重視傳統文化，尤其以日常教學為依托，滲透傳統文化，讓學生在掌握美術學科內容的同時，建立良好的思想認知，塑造健康的身心。同時，教師還可以讓學生在輕松自由的環境中，了解中國古代優秀的藝術作品和思想，感受傳統文化的獨有魅力，增強審美感知能力，提高文化素養，為學生養成健全人格、參與國家建設奠定堅實基礎。

（二）弘揚時代精神

中國作為一個多民族國家，擁有著多樣的價值觀體系[2]。教師在小學美術教學中滲透傳統文化，可以使學生正確感知傳統文化的新時代價值，緊隨時代發展步伐，弘揚時代精神。

（三）培養學生綜合素養

在小學美術課堂上，教師向學生展示優秀的美術作品，并采用多樣方式解讀作品背后的精神內涵、文化特點，可以讓學生獲取豐富的學科知識和文化知識，提高自身水平。教師在小學美術教學中滲透傳統文化，可以讓學生認識多種多樣的美術元素，并靈活應用，自由創作，強化藝術表現能力和創作能力。在美術課堂上，學生欣賞古今美術作品，能感受其中蘊含的創造力和想象力，有利于培養學生的創新思維。總之，教師將傳統文化滲透于美術課堂，可以使學生發展綜合素養。

三、小學美術教學中滲透傳統文化的策略

（一）增強教師教學能力

小學美術教師的教學能力是影響美術教學效果的關鍵因素。小學美術教師應努力提高自身的傳統文化教學能力，更好地滲透傳統文化，實現傳統文化滲透價值。要想提高自身傳統文化教學能力，小學美術教師要樹立終身學習意識，利用閑暇時間，借助多樣渠道，如名師工作室、教師培訓等，著力學習美術教育理論、傳統文化知識、美術學科傳統文化教育理論等，

豐富自身的理論儲備，夯實實踐基礎。此外，小學美術教師還要深入研讀美術教材，挖掘其中的傳統文化，并利用多樣方式搜集與之相關的內容，進行拓展學習，增強自身的文化駕馭能力。

在強化理論認知后，小學美術教師要利用多樣渠道，學習小學美術課堂滲透傳統文化的方式方法，積累教學經驗。之后，教師要研讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，了解傳統文化教育要求、目標、建議，豐富實踐認知。然后，教師要分析美術教學內容、學生學情，整合美術教學內容和傳統文化內容，確定教學目標、教學重難點、教學方法，進行教學設計。教師要主動與他人分享自己的教學設計，讓他人進行評價，發現問題，自覺改正，不斷提高自身教學設計能力。最后，教師要以小學美術課堂為依托，依據教學設計，組織教學活動，滲透傳統文化。在完成課堂教學后，教師需要進行教學評價，發現教學問題，主動改進，提高實踐水平。教師通過不斷進行理論、實踐學習，可以提升傳統文化教學水平。在教學水平不斷提升的情況下，小學美術教學中滲透傳統文化的價值可得以實現。

（二）挖掘傳統文化內容

傳統文化內容是滲透傳統文化的支撐[3]。在美術教學中滲透傳統文化，也用傳統文化服務美術教學。教師要以美術教學內容為依據，以教學目標為指引，挖掘與之相關的傳統文化元素，并以此為基礎，組織多樣的教學活動，潛移默化地滲透傳統文化內容。

例如，“秦陵兵馬俑”是湘美版美術六年級（上冊）內容，本節課的主要教學目標是讓學生通過賞析與探究，了解兵馬俑雕塑的藝術特色，逐步提升學生的審美品位，讓學生在寓教于樂的氛圍中感悟秦陵兵馬俑的生命力，形成熱愛傳統文化的審美態度。秦始皇陵兵馬俑被稱為“世界第八大奇跡”，整體氣勢宏偉，震撼人心，個體形象栩栩如生，極具歷史價值和藝術價值。教師在教學時，可以從兵馬俑的制作方法、陶俑的姿態、服飾、裝備等特點出發，引導學生認識古代工匠在刻畫人物時樸素、寫實的態度，并借此向學生介紹秦朝人們的生活、文化，加強學生對這一時期文化的感知與領悟，從而使其認識到中華優秀傳統文化的魅力。

（三）組織多樣教學活動

教學活動既是傳統文化的承載，又是滲透傳統文化的結果。在挖掘傳統文化內容時，教師要以美術課堂教學為依托，應用多樣方式組織教學活動，滲透傳統文化，助力學生獲得良好發展。

1.組織情境導入活動

情境導入活動是指在課堂導入環節，教師借助適當的方式創設教學情境。傳統文化是不可多得的情境資源[4]。應用傳統文化創設的情境具有新穎性、趣味性，很容易激發學生學習興趣。因此，在課堂導入環節，教師要以傳統文化為工具，借助圖片、視頻、故事講述等方式，組織情境導入活動。

以湘美版美術四年級（下冊）“春節到”一課為例，

在體驗現實生活時，大部分學生欣賞了年畫，對其建立了一定的認知。但是，他們大都不知道年畫的來源。于是，教師搜集年畫的來源故事。在課堂導入環節，教師用生動的語言講述年畫的故事：“傳說唐太宗因噩夢每晚無法入睡，心神不定，患上疾病。大將秦叔寶、尉遲恭自告奮勇，每晚一人手持锏，一人手持鞭，站在宮門口兩側，為唐太宗守門。不久后，唐太宗不再做噩夢，病情得到好轉。此后，唐太宗意識到一直讓兩位將軍守門不合適，于是派畫工為兩位將軍畫像，并將其張貼在宮門兩側……”全體學生認真傾聽，仿佛進入了故事畫面中。學生因此了解了年畫的來源，體會到年畫驅兇避邪、祈福迎祥這兩大內涵。立足學生的故事理解實際，教師和學生一起探究年畫的特點及其繪畫方法。教師組織情境導入活動，不僅能讓學生在聽故事的過程中了解傳統文化內容，還使學生輕松地進入了美術課堂。

2.組織合作探究活動

合作探究活動是指在課堂教學過程中，教師以合作小組為依托，以教學內容為依據，布置任務，引導學生合作學習的活動[5]。在合作探究的過程中，學生能夠自然地與傳統文化內容互動，掌握美術知識，建構文化認知，體悟文化魅力。所以，小學美術教師要借助美術教學內容和傳統文化內容，組織合作探究活動，借此滲透傳統文化。

例如，皮影戲集戲曲、音樂、文學等于一體，是傳統文化的結晶。在湘美版美術五年級（上冊）“皮影”

這節課上，教師選取代表性皮影——唐山皮影和湖南皮影，組織合作探究活動。以唐山皮影為例，教師借助電子白板展示唐山皮影戲道具，并引導學生和小組成員合作觀察、分析唐山皮影人物造型的特點。在合作的過程中，學生認真觀察，有所發現，并積極交流，

碰撞出思維火花，初步認識唐山皮影人物造型特點。然后，學生毛遂自薦，介紹唐山皮影人物造型特點。在學生介紹時，教師認真傾聽并及時補充，如：“唐山皮影的人物在造型上遵循上窄下寬的規律，服裝造型呈喇叭狀，人物的外部線條由大的曲線與直線組成，線條流暢成熟，方中寓圓，富有陽剛之氣，顯示出人物豪爽灑脫的性格特點，舞臺效果極強。”通過教師的補充，學生可以強化認知，感受到雕刻藝術的魅力。之后，教師按照如此方式引導學生繼續合作探究湖南皮影的人物造型特點。

在學生建立一定的認知后，教師借助電子白板播放南北方皮影戲的代表作——《三打白骨精》和《烏鴉與狐貍》。全體學生高度集中注意力，沉浸在形象的場景中，感受傳統藝術的魅力。此時，全體學生興致高昂，想要動手制作皮影。于是，教師布置任務，鼓勵他們與小組成員合作，探究制作皮影的方法，并親自操作。在體驗合作探究活動的過程中，學生由始至終地與傳統文化成果——皮影互動，了解皮影的造型特點、制作方法，掌握美術學習內容。在整個過程中，學生了解了皮影背后的文化內涵，豐富了傳統文化認知，尤其體會到傳統文化的魅力，產生了強烈的興趣，

進而主動學習傳統文化內容，發展文化素養。

3.組織隨堂實踐活動

隨堂實踐活動是指在課堂教學過程中，教師依據學生的課堂學習情況，提出實踐要求，驅動學生動手操作的活動。美術學科具有實踐性，注重學生的動手操作。學生在動手操作的過程中，不僅可以將認知轉化為技能，強化認知，還可以借助實際行動弘揚傳統文化，獲得全面發展。因此，教師要組織隨堂實踐活動。

例如，在湘美版美術六年級（下冊）“唱大戲”這節課上，學生通過體驗多樣活動，了解了中國傳統戲劇臉譜的造型和色彩，感知了中華優秀傳統文化。本節課重在引導學生遷移認知，創造性地繪制臉譜樣式。于是，教師依據學生的課堂學習情況，提供充足的時間引導他們繪制臉譜樣式。

在已有課堂認知的支撐下，大部分學生發揮想象力，在腦海中想象不同的臉譜樣式，繼而遷移美術學習經驗，發揮自身技能，動手繪畫。在繪畫的過程中，

學生與傳統文化內容互動，感悟傳統文化的魅力。學生完成作品后，教師搭建舞臺，鼓勵他們展示作品。在學生展示作品的過程中，教師要求他們講述其內涵。例如，有的學生繪畫正臉，涂抹黑色，說明人物是正義的代表。在學生展示后，教師鼓勵他們在小組中共享，并選擇一兩個臉譜，化身為不同的人物，表演耳熟能詳的故事。在隨堂實踐的過程中，學生使用各種方式展現傳統文化內容，不但加深了對傳統文化內容的理解，提高了對傳統文化的興趣，還鍛煉了想象能力、創作能力，發展了綜合素質。

四、結束語

總而言之，教師滲透傳統文化于美術課堂，可以使學生在掌握美術教學內容的過程中，受到傳統文化的滋養，發展綜合素質，健全人格，主動弘揚時代精神。基于此，在小學美術教學中，教師要增強自身的傳統文化教學能力，繼而研讀教材，挖掘傳統文化內容，并以此為基礎，以課堂為依托，聯系美術教學內容，組織情境導入活動、合作探究活動和隨堂實踐活動，讓學生與傳統文化內容互動，掌握美術學習內容，豐富傳統文化認知，感受傳統文化魅力，形成良好的文化學習態度，發展文化素養，主動傳承、弘揚傳統文化。

參考文獻

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作者簡介：潘友志（1979.11-），男，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎市實驗小學百勝校區，一級教師，本科學歷。