中職英語課程思政教學設計的策略探究

摘 要：近幾年來，我校以國家重要會議上關于職業教育的重要論述和全國職業教育會議精神為指導，結合學校自身特點和優勢，高度重視學生課程思政教學能力的培養，定期進行課程思政教學專題研究，要求教師深入挖掘課程中蘊含的思政元素，切實將教書育人融入課堂教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，引領學生在學好文化基礎知識和專業技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文立足于中職英語課程，結合自身實踐，對中職英語課程思政教學設計的策略進行了探究。

關鍵詞：中職英語；混合式教學；課程思政；困難；策略

作者簡介：陶吟吟，福建省柘榮職業技術學校。

為進一步落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件要求，中職院校需要加強課程思政建設。英語作為中職院校的一門基礎課程，英語教師進行課程思政教學設計責無旁貸。不過，中職英語課程思政教學設計存在一定的困難，以下僅簡要論述這些存在的困難性，并對中職英語課程思政教學設計進行深入的探索。

一、 課程思政的基本概念

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，將思想政治教育內容融入各學科教學過程和教學內容，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

新時代中國特色社會主義教育，首先要開展好思政課教學，提升思想政治課的育人效果；同時要挖掘其他專業課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，推動思想政治工作貫穿人才培養體系，發揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協同效應。

專業課程中有機融入思政元素可以起到穿針引線的作用，便于破解知識難點，為知識重點學習作鋪墊，為情感氛圍定基調，讓學生更容易接受和理解專業知識。同時，教師融入思政元素目的要明確，要和課堂內容關系密切，不但能激發學生興趣，而且具有啟發性和實效性。融入的形式可以是提出問題，可以是枚舉故事、人物或現象，也可以是解讀政策等。

需要注意的是，課程思政并不是專業課里疊加一段思政課內容，不是課程的簡單拼接，而是將思想政治教育內容融入各學科教學過程和教學內容中。在中職院校，課程思政不能出現思政教育和專業教育兩張皮的現象，而是要挖掘專業課本身蘊含的豐富的思想政治元素和資源，然后進行高度融合，顯性教育和隱性教育相統一，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，提升專業知識的價值引領和育人效果。

二、中職英語課程思政教學設計的困難性

（一）教材思政元素不夠豐富

中職英語教材不是專門的思政理論課程，而是通過語言為載體，將思想政治元素包括社會主義核心價值觀、人生觀和民族精神等融入課堂教學實踐中。而英語教材中的素材大都來自國外的資料，教材客觀上存在較多的西方文化元素，有關思政元素的內容相對較少，涉及中國優秀傳統文化的內容更是少之又少。這使得學生在學習這些英語教材的時候無法直接獲得充分的英語思政學習素材，導致課程的思政育人功能不夠凸顯。

（二）教師思政教育意識不足

“課程思政”并不是一門單獨的課程，就筆者的觀察來看，一些中職英語教師在平日的教學中，往往習慣性運用傳統的教學模式，過多地注重提高學生英語聽說讀寫的能力，而忽視了英語教學中思政內容的滲透。忽視思政教育的英語課堂教學是不健全的，很難把握“知識傳授”和“價值引領”的內在辯證關系，協同育人效應不顯著。

（三）英語思政課堂構建欠完善

中職英語教師在進行教學設計時，往往沒有很好地結合當前政治、經濟、社會熱點問題，也沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，引導學生正確思考和對待社會問題。筆者還發現，很多教師進行思政教育往往局限于課程導入環節或者總結階段，沒有貫穿于整個課堂教學環節，更沒有延伸到課外。

三、中職英語課程思政教學設計的策略

（一）動態生成更新，開發數字化教學資源

中職英語課程思政教學設計，要遵循英語教學規律，教學課件要巧妙地融入教學環節，緊扣單元內容，進行重點詞語解析、長難句分析、知識拓展、教學提示等，教師要增加聽說與閱讀部分的跟讀環節，并針對單元主題，補充視頻導入、活動導入、問題導入、解題策略等，為教學提供多維度的支撐；教師還要從學生學習興趣出發選取思政素材，思政素材形式多樣，包括音頻、視頻、微課、圖片等，可以滿足個性化教與學的需要，構建多元英語課堂。

此外，教師還可以將靜態的、紙質的教材轉化為動態的、數字化的教學資源，以補充、生成新的教學內容，拓展教學資源，完善教學設計，讓課堂學習延伸到課外練習，為中職學生提供個性化的學習指導，實現線下與線上教與學的深度融通。

中職英語教師對學生了解最深，對英語課程研習較深，對學生的專業課程也有所認知。因此，中職英語教師是重要的資源建設和開發者。基于此，教師可以把數字化的中職英語課程思政教學資源分為兩個篇目。第一篇是生活通用篇，中職英語教師需要從校園生活、社會問題、未來規劃三個層面，由淺入深地開發課程資源，引導學生學會交流，學會思考，學會表達；第二篇是職場通用篇，中職英語教師需要從學生的專業出發，圍繞職業相關話題，幫助學生規劃職業設計，明確未來的發展方向。此外，在數字化的中職英語課程思政教學資源設計上要新穎，貼近學生，讓學生感覺親和溫暖，落實思政目標，靈活多變，關注學生終身發展。教師要將語言學習與思政育人有機融合，落實立德樹人根本任務，潤物無聲，培育時代良才。

（二）結合教學內容，做好價值引導

中職英語教師常常會發出這樣的感慨：很多中職生的生活缺乏明確的目標，沒有高遠的志向，甚至沒有明確的個人愛好。因此，在教學過程中，教師要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任，讓學生在學習的過程中形成思辨能力，對自己國家的文化和價值觀形成更明確具體的認識，從而樹立正確的三觀并踐行社會主義核心價值觀。

比如，以“People and events”單元的教學為例，該單元的課程任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高其聽說讀寫等語言技能，使他們認識文化的多樣性，理解思維差異，堅定文化自信，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該課程以京張鐵路的百年變遷為主線，通過講述由詹天佑設計、建造的京張鐵路的故事，學生可以感受百年前中國人在艱苦條件下，不屈不撓、勇于拼搏的精神，建造了第一條完全由國人設計并建造的鐵路——京張鐵路，見證了國人從自主設計建設的第一條“崛起路”，到成為智能高鐵“領先者”的歷程。教師將思政教育融入課堂教學全過程，實現思想政治教育與英語教育的協同推進，知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。

再如，在教學“Food and drinks”時，教師可以從食材、形狀、氣味、口味、文化五個維度描述菜肴，讓學生感受菜名中體現的中英文思維和文化差異，通過菜肴感受歷史、感恩時代，成為文化的傳承和傳播者。教師巧妙地把歷史文化知識融合在課程中，實現課程思政。

在實際教學中融入思想政治元素，可以潛移默化地提升學生的思想政治意識。在英語教學中開展課程思政，并不是改變英語教學的本質，而是利用其語言形式滲透正確的價值觀念，引導學生進行思辨，最終實現課程思政的育人目標。

（三）借助先進技術，關注真實案例

在信息技術背景下，中職英語課程思政教學設計要善于利用融圖、文、聲、像于一體的新媒體技術。大數據、互聯網等現代技術超越了時間和空間的限制，可以重塑中職生思想政治教育的時空場域。將其中的一些素材用作教學資源，可以助力實現英語課程教學與思想政治課程的有機融合。這樣不僅可以幫助學生學好外語知識，還有助于增長學生的知識及社會實踐能力，增強英語課程教學與思想政治教育的時代感和吸引力，賦予傳統的英語課程教育以全新的風貌，進而實現英語專業課程的教育和文化增值。

比如，教師可以利用各個平臺的聊天功能開展教育。教師要盡量利用身邊發生的真實案例開展教學，吸引學生真正加入線上課堂，引導學生發現身邊的真、善、美，啟發和調動學生內心深處向上向善的力量，達到隱性思想政治教育效果。這個方面，教師要選擇學生感興趣的、內容健康、積極向上的素材，積極傳遞正能量。筆者建議從學生最近的日常生活模式、重大事件、媒體信息入手，如以“Life”“Human and Nature”“Dedication”“Honesty”等為題展開討論，倡導“每個人都是自己健康第一責任人”“人與自然是生命共同體”等理念。教師還可以選取醫護人員的感人故事談敬業，從“火神山”建設論中國速度，從社區鄰里互助談友善之風等。教師也可以從一些不實消息入手，和學生一起對轉發這些不實信息的人的動機和信息中存在的漏洞進行分析，引導學生對社會上發生的事情不要盲目下結論，要進行理性思維和分析，進而得出客觀的判斷。類似的討論既鍛煉了學生的語言表達能力，也可以提高學生的分析能力和批判性思維能力。

（四）關注核心素養，融入課程思政

不同于普通高中，中職職業學校教學面向社會，肩負著為社會培養所需專業人才的使命和責任。中等職業學校英語課程的任務是在義務教育基礎上，幫助學生進一步學習語言基礎知識，提高學生聽說讀寫等語言技能，發展他們的英語學科核心素養；引領學生在真實的語境中開展語言實踐與活動。這就要求教師要經常對自身教學實踐進行總結和反思，根據不同學生的發展需求開展教學，培養和提升學生的英語核心素養，進而提升學生的綜合能力。

隨著科學技術日新月異的發展，很多多媒體設備已經走進中職課堂，教師在教學過程中要充分利用現代化教學工具，如給學生播放一些英文電影或當下流行的英文歌曲，充分調動學生對英語學習的積極性，培養學生英語語感，提高學生聽力素養，幫助他們形成良好的學習習慣。一直以來，傳統認識中對教師的理解就是“教書匠”，即把書上的內容教給學生的人。新課標回歸教育的育人本質，核心素養統領并貫穿于課程目標、教學內容等各個方面，并將其統合為一個有機的整體。這就需要教師超越“教書”，走向“育人”，明確“為什么教”和“為誰教”的時代要求，落實育人為本的理念，把培養學生核心素養貫穿于教學活動中，培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（五）開展英語活動，落實育人目標

中職英語課程思政可以融入英語學習活動觀的理念，教師通過開展豐富多彩的活動，在活動中實現思政元素的融入，落實思政育人的目標。比如，在教學“School life”時，教師首先要處理教材“Group Work”活動1。讓學生根據閱讀任務要求，列舉在學校舉辦活動時需要考慮的因素。學生根據學校活動安排的時間線和所給條件，討論并選定舉辦英語演講比賽的合適時間并寫出理由。其次，教師要處理教材“Group Work”活動2。讓學生小組合作，討論并確定演講比賽的主題、口號、報名截止時間、報名方式、演講時間、參賽人數等要求。教師可提供諸如工匠精神、傳統文化等的主題供學生選擇，從而將思政元素培養融入本活動中。最后，教師組織教材Group Work活動3。讓學生小組活動，參考活動10的宣傳單，根據已經確定的信息，設計制作英語演講比賽的宣傳單。

這些活動要求學生在掌握本單元所學知識的基礎上，運用語言知識在具體的情境中完成任務。通過完成選擇日期、制訂比賽相關要求、籌劃校園英語演講比賽等，學生進一步鞏固對本單元談論活動時間安排的交際框架和一般將來時等語言知識的掌握，實現課程思政育人的目標。

總而言之，中職英語課程教學必須落實立德樹人，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，挖掘英語課程中的思政元素，在提升學生英語學科核心素養的同時，實現課程思政的育人目標。

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