項目式學習在小學信息技術課堂中的運用探討

摘 要：小學階段開設信息技術課程能幫助學生盡早了解到計算機，并且能簡單運用計算機，培養搜索信息、處理信息的能力。小學階段的信息技術學習主要從編程了解、設計、數據分析等方面，了解信息技術這門學科的基本內容。信息技術教學引入項目式教學方式，設置問題導向提高學生解決問題、探究問題的能力，這對學生的核心素養的提升有著重要作用。從實踐教學中反饋，項目式的教學方式，能提升課程學習的效率，激發學生學習興趣，學生在獲取信息技術相關知識的同時還能培養學生的合作能力、解決問題能力。本文分析了小學階段信息技術教學存在的問題，進而提出了項目式在小學信息課程教學中的應用，旨在更好地提高小學信息技術教學質量。

關鍵詞：項目式學習；小學信息技術；教學運用

[中圖分類號] G623 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0133-03

項目式學習是促進學生自主學習的教學方式，在信息技術課程中，凸顯學生的學習主體地位，設置主題探究，讓學生自主開展學習。新課改的背景下，核心素養教學的主要目的是能提升學生的綜合能力，落實立德樹人的教學目標，而項目式學習模式，能激發學生的學習興趣，滿足新課標教學需求。為了全面提升學生的核心素養，在培養學生的信息技術技能的同時，還需要培養學生自主探究、深入思考、解決問題的能力，而項目式學習方法較好地推動了教學目標的實現。就目前的教學情況看，項目式教學活動，能根據學生的興趣點提升學習質量，活躍課堂學習的氛圍，同時讓學生得到個性化的發展。項目式教學模式注重學生的主體性，強調學生的思考能力，應用能力，是有助于提高學習質量的教學模式之一。

一、項目式學習定義

項目式學習，從字面上看是一種以學生為課堂主體，強調主體性的教學模式，它能幫助學生更好地規劃學習，更有計劃、目的地去完成教師設置的學習活動。在學生的自我學習過程中，能激發其主觀能動性，培養其較強的約束力，自主去研究學習并運用知識。項目式的學習方式在教育領域得到推廣，并且獲得較高的評價。小學信息技術課程引入項目式教學方法，能夠提升課堂的教學質量，較好地處理當前信息技術課程教學存在的問題，幫助學生學習到更多的信息技術知識，并靈活運用到實際生活中。該學習模式主要是以小組為單元，每個組員都有各自的任務一同探究，學習中能鍛煉學生的邏輯思維能力，對提升學生的思考能力有促進作用。

二、當前小學信息技術教學中存在的問題

（一）學生接受新知能力不同

信息技術便捷了人們的生活，成為人們生活中不可缺少的部分，部分家長對信息技術的運用還存在一定的爭議。主流思想是，小學生如若過早接觸互聯網，由于其明辨是非的能力比較弱，不能甄別網絡中的信息，對學生的成長是不利的。而且過早接觸互聯網，學生的學習專注力易受到了影響，這一主流思想的盛行也使很多的小學生缺乏信息技術的操作應用能力。而部分家長持有相反的態度，他們認為信息素養的提升必須從小學階段開始，孩子盡早接觸互聯網，能正確運用網絡技術工具，幫助檢索知識。家長持有兩級分化的態度，在信息技術課堂教學中，教師要根據學生進行分層教學，引導學生學習到信息技術知識。

（二）忽視對學生創造思維的培養

小學信息技術課程知識的講解，主要是幫助學生掌握到互聯網工具，能了解到信息技術的基本操作。教師在教學過程中，更加側重到演示教學，而且也會在課堂中將整個流程過程進行展示，學生在教師演示之后進行模仿操作，從而強化信息技術的操作流程，這個學習過程忽視了學生創造性思維能力的培養，學生的課堂學習，不是簡單記憶操作的步驟，而是要發揮自己的思維能力，總結提煉，分析運用，這樣的教學方式讓學生學習信息技術課程質量不高，學生變通能力較差。

（三）缺少合作實踐學習

信息技術是一門應用性非常強的學科，主要是讓學生能在實際生活中進行運用，能解決實際的問題。當前，信息技術科學教學，教師是教學的主體，學生非常依賴教師，一遇到操作難題，就會第一時間尋求教師的幫助，而不是自主去探究。同時，學生之間缺乏交流和溝通，不同層次的學生，缺乏交流，難以形成良好的學習氛圍，信息技術課程學習質量不佳。

（四）課堂內外有效銜接不足

小學信息技術學科課程教學時間寶貴，一般每周只安排1～2個課時，在缺少課時的情況下，教師很難保障教學的效率和質量，很多的內容知識都難以在一節課時完成。而且教師對學生課后時間的安排不合理，導致學生不能連貫性地應用信息技術的知識，教材知識、課外知識出現銜接不緊的問題，難以全面培養學生的綜合能力，進而提高信息素養。

三、小學信息技術教學中項目式學習的應用策略

（一）開展項目小組學習，提升合作能力

項目小組創建是開展項目學習的首要工作，教師進行科學合理的分組，一同根據設置的主題開展探究學習。在傳統的小學合作學習中，教師對人員的分配不合理，很多時候會以學生的性別進行分組，或者是以學生的位置進行分組，項目學習區分科學分析，導致探究式學習效果不佳?？茖W地搭配小組成員，需要教師對學生的學情有詳細的掌握，了解學生對信息技術科學學習基礎，充分掌握學生的學習能力、學習態度、領導能力、個性特點等，進行層次的劃分，形成完整的數據記錄，科學分組。教師基于組間同質的原則劃分小組，以同組異質的原則組間小組成員，保障小組的成員水平相當，在實力相當的基礎上開展項目學習。教師設置主題內容，激發學生的興趣，學生相處交流分享，一同探究答案，從而感受到學習的快樂。教師注意關注學生個性因素、學生信息技術學科學情，針對性地調動學生的積極性。以信息采集為例，可以設置以下問題：采集的方法有哪些？采集到的信息內容要注意哪幾個方面的內容？哪些采集的方法更加高效？重點信息有哪些？采集到的資料如何整合得更有序？等問題，引導學生進行探究回答，從而理解知識，提升知識的運用能力。

（二）選定項目主題，推動深度學習

項目學習模式的落實，需要教師設置教學主題，選擇合適的主題能發揮事半功倍的效果，激發學生的學習興趣，活躍課程氛圍，加深學生探究的欲望。新課改教學環境下，深度學習獲得了師生的認可，信息技術學科要獲得深度學習，需要確定研究型的主題，主題的內容與學生的生活實際結合，以小組團隊合作的形式挖掘更多的信息技術知識，實現深度學習目標。例如，教師開展的《和鍵盤握握手》這部分內容學習時，學生對電腦鍵盤一般都比較了解，但是對電腦鍵盤的快捷鍵作用還不是很清楚，鍵盤其實隱藏了豐富的功能。教師可以從這個方向進行研究，開展探索性的操作，找到鍵盤隱藏的功能，靈活運用起來。教師給學生進行示范引導后，讓小組成員進行談論探索，總結出鍵盤快捷鍵的作用，并且匯總在一起。例如，常見的“Ctrl+C”是復制，“Ctrl+V”是粘貼，“Ctrl+A”是內容全選，“Ctrl+F”是內容查找等，這些鍵盤隱藏的功能非常多，可以實施深度教學。

（三）合理分配學習時間，滿足學習需求

項目學習能夠順利開展，受到諸多因素的影響，學習時間安排、學習目標、學習計劃都有著重要的影響。教師給予學生很多的自主時間，那么就需要學生合理安排時間，能根據自己的實際情況自主學習，提升學習的質量和效率。項目式教學進行中，教師要根據學生的個性需求，合理調整時間，改變以往的教學模式，讓學生更加主動去學習、去探究，獲得更多的知識積累。學生在遇到難題時，可以自行尋找答案，感受到學習的快樂，從而對深度學習感興趣，實現項目教學所具備的教學價值。例如，教師開展的《初識畫王》知識教學時，為了提升學生的學習質量，讓學生學會自主學習，教師在完成了課程的基礎知識講解后，將課堂空余的時間留給學生，讓學生開展項目式學習。小組各自梳理出遇到的難點問題，一同探究分析。通過學生的相互交流和溝通，能及時查漏補缺，靈活運用專業軟件進行圖形的繪制，提高了信息技術的使用能力，而且學生合理分配時間，學生獲得更多的自主性，提高學習效率，提升課堂學習質量。強化交流，更好地培養學生的創造思維，教師完成學生的分組后，在實踐教學中，學生是課堂學習的主體，教師為學生設置合理的教學項目主題、內容，引導學生參與其中，一同完成制訂的學習計劃，小組一同解決遇到的難題。在新課改的背景下，教學應從提升學生創造性思維著手，學生能夠根據所學的知識靈活運用，獲得學習的樂趣。在小組學習中，學生根據自己所學習的知識，提出更多有針對性的探究思路，給小組的合作學習提供力所能及的幫助，有效提升自我的思維能力，激發主觀能動性學習質量。

（四）提供開放平臺，豐富教學素材

信息技術學科對學習資源要求比較高，而且高質量的學習資源能讓學生掌握到更多的信息技術技巧，豐富學生的學習知識，在遇見問題時能輕松應對，避免出現基礎知識學習不牢而出現畏難情緒。教師給學生搭建出學習的平臺，在平臺內儲備大量優質的學習資源，豐富信息課堂教學的內容，學生登錄到平臺中，能獲取到自己想要的資源，從而解決自己學習信息技術遇到的問題。教師在資料庫終端平臺中，給學生上傳高質量的學習資源，學生通過后臺的登錄去檢索、獲取，幫助學生提升獲取信息的能力，同時也能讓學生快速解決信息技術中的學習難題，提高學習的質量。經過教學整合學習資源，能發揮監督管理的作用，發揮出信息價值，同時也可以查看學生檢索信息的數據，了解學生的學習情況，更有效地避免了學生在互聯網中盲目查找信息，杜絕學生沉迷網絡的問題發生。例如，教師開展《復制與粘貼》課程教學時，教師可以為學生整合到大量的學習資源，延伸教材內容。教師實現遠程監控，查看和分析學生進入網絡查找信息的情況，學生可以操作鼠標進行信息的下載應用或者鍵盤“Ctrl+C”“Ctrl+V”儲備信息的基本操作。學生掌握了簡單的操作后，還可以深入對圖形進行調整位置、形狀等，想要粘貼一個小蝴蝶圖形，需要選定這個小蝴蝶后，再進行復制粘貼，改變圖形的外形，通過動手操作提升對電腦軟件的應用能力。

（五）建立反饋機制，促進全面發展

項目學習過程中，學生的學習態度、學生的認知水平，學生的操作能力，都需要通過教學反饋機制反映?？茖W的反饋機制，可以幫助教師了解學生的學習情況，從而科學調整教學方案。為了提升項目教學的質量，為了更好地培養學生信息技術能力，提高綜合水平，就需要制訂出有效的反饋機制，從信息技術的知識傳輸層面、學生個性特點層面，進行追蹤反饋。反饋的內容包括團隊學習情況、學生的學習態度、軟件操作情況等。教師通過數據的記錄，進行階段性的評價，從多個角度分析學生在項目學習中的學習實況，從而更加精準制訂出教學改進策略。教師通過對數據的分析，反饋匯總，了解到教、學之間的問題，找到有效的解決途徑，讓信息技術學習質量更高。教師可以以一個學習的周期作為反饋的節點，開展各項小組學習，形成小組合作的學習模式，掌握小組成員學習成果，進而全面、客觀、真實地反饋到項目學習的情況，幫助學生提升信息技術學習質量。有效的反饋機制，能讓教師及時掌握學生的學習情況，了解學生的學習態度、心理變動，及時與學生交流，一同改進，提升信息技術的學習深度。

四、結語

小學信息技術課堂教學，引入項目式學習，需要教師分析班級的學生學情，合理地分配小組，科學設置探究主題，給學生提供高質量的學習素材，更好地提升信息技術教學質量。學生共同進行項目式學習，能夠掌握基本的信息技術知識，激發思維，深度思考，提高信息技術的運用能力，在合作學習中，加強交流和溝通，實現學習質量的提升。

參 考 文 獻

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（責任編輯：呂洪剛）