面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)研究*

【摘" 要】 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施提出了更高的要求，需要教師以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，從而提升教學(xué)的有效性。基于此，文章分析了面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)原則，并就具體的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);有效教學(xué);初中信息技術(shù)

一、面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)原則

（一）因材施教原則

因材施教是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)、興趣、水平、基礎(chǔ)等開展針對(duì)性的教學(xué)。面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)應(yīng)秉持因材施教原則，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平與發(fā)展需求進(jìn)行合理分層，包括學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)資源分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層等。為不同層次學(xué)生提供與之能力水平相契合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，保障教學(xué)的有效性。

（二）保底性原則

保底性原則即保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均能達(dá)到新課標(biāo)要求。如針對(duì)低層次學(xué)生應(yīng)確保其能夠掌握新課標(biāo)要求的內(nèi)容，針對(duì)高層次學(xué)生應(yīng)在確保其掌握新課標(biāo)要求的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，幫助其進(jìn)一步提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的有效教學(xué)。

（三）循序漸進(jìn)原則

信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)秉持循序漸進(jìn)原則，從學(xué)生的基礎(chǔ)性舊知識(shí)為鋪墊，引出新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的由淺入深，讓學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)效果。

（四）主體性原則

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，初中信息技術(shù)分層教學(xué)也應(yīng)秉持主體性原則，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。不僅要重視教師的作用，還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，獲取知識(shí)與強(qiáng)化能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生分層需要教師把握學(xué)情，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣、發(fā)展需求等，在此基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的差異與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層。分層教學(xué)的目的在于使所有學(xué)生都能在原有水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平至關(guān)重要。

教師在學(xué)生分層之前，可以進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果作為分層依據(jù)。可圍繞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)設(shè)計(jì)測(cè)試題目，檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平，并以測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。通常應(yīng)將學(xué)生分為A、B、C三層，將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層;將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及接受能力一般的學(xué)生分為B層;將那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生分為C層。

完成分層后，便可針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開展分層教學(xué)，分層教學(xué)中要將不同層次學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，保證各學(xué)習(xí)小組均包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才能便于組內(nèi)成員的相互幫助。值得注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生能力發(fā)展情況不斷調(diào)整學(xué)生分層，保證學(xué)生分層的合理性與分層教學(xué)的效果。

除此之外，面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，有助于提升教學(xué)的針對(duì)性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。通常學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括沉思視覺型、活躍言語(yǔ)型、沉思言語(yǔ)型、活躍視覺型四類。視覺型學(xué)生更加擅長(zhǎng)通過圖像等資料獲取信息;活躍型學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，會(huì)更多地通過討論等方式獲取知識(shí)與技能;沉思型學(xué)生更加善于獨(dú)立思考，喜歡通過獨(dú)立思考的方式獲取知識(shí)與加深理解;言語(yǔ)型學(xué)生則更加喜歡通過文字或者言語(yǔ)獲取知識(shí)。分層教學(xué)應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生分為一組，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的互補(bǔ)，有助于提升學(xué)習(xí)效率與效果。

（二）教學(xué)空間分層

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在一定的時(shí)間與空間條件下發(fā)生，空間上以教室為主，為保證初中信息技術(shù)分層教學(xué)的高效開展，教師需要合理調(diào)整學(xué)生的座位，以便于學(xué)生之間交流，保障分層教學(xué)的高效開展。教學(xué)空間分層與學(xué)生分層，分層結(jié)果都不應(yīng)公開，以免傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的自信心。合理的教學(xué)空間分層不僅能為學(xué)生之間的交流討論提供便利，而且便于教師的課堂管理，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

在教學(xué)空間分層方面，教師可以以列為單位，如將A、B、C三個(gè)層次學(xué)生分為兩列，并按照AB、BC、CA的順序排列，即同一層次的學(xué)生為一列，不同層次的學(xué)生相鄰。另外，教學(xué)空間分層還可以以小組為單位，如4人1組，由1名A層學(xué)生、2名B層學(xué)生和1名C層學(xué)生組成，小組成員的座位相鄰。這樣的分層方式便于課堂討論，有助于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

座位編排方式多樣，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)綜合考慮各方面因素合理選擇座位編排方式，如結(jié)合教室空間的大小、學(xué)生的數(shù)量、具體的教學(xué)情境等，這些都是座位編排方式的重要影響因素。相較其他學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)教室的條件比較特殊，涉及電腦桌、主機(jī)、外設(shè)等，設(shè)備更重，不方便移動(dòng)，不適合采用“O型”或者“U型”座位排列法，因此應(yīng)更多地采用小組式的排列方式來編排座位。綜合考慮學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分為一組。值得注意的是，應(yīng)盡量將活躍型學(xué)生編排在靠近講臺(tái)的座位，便于教師監(jiān)督與管理，同時(shí)盡量將沉思型學(xué)生編排在相對(duì)安靜的區(qū)域，為其獨(dú)立思考提供優(yōu)越的環(huán)境條件。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果，是教學(xué)活動(dòng)的指引和方向。分層教學(xué)目標(biāo)的制訂不僅要以不同層次學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，而且要考慮新課標(biāo)要求以及學(xué)生的發(fā)展需求，保證教學(xué)目標(biāo)和合理性。初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)所有學(xué)生的具體目標(biāo)，而是要使不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步和得到發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)分層需要教師秉持保底性原則和因材施教原則，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，即A、B、C三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，幫助每個(gè)層次學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生數(shù)，提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

A層學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)要求也相對(duì)較高。不僅要求學(xué)生能夠很好地理解知識(shí)，而且要熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成規(guī)定操作，并獨(dú)立解決實(shí)際問題。針對(duì)A層學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注創(chuàng)造思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重拓展學(xué)生的知識(shí)面與開闊學(xué)生的視野。B層學(xué)生為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及接受能力一般的學(xué)生。B層教學(xué)目標(biāo)可以確定為較好地理解知識(shí)，并在掌握基本操作的同時(shí)進(jìn)一步提升實(shí)踐操作能力。針對(duì)B層學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力與操作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握多種操作方法，提升其解決問題的能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)可以確定為借助多樣化的教學(xué)方式方法幫助其提升學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)該層次學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，既能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的能力與發(fā)展需求，是保障教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)過程中既要落實(shí)分層教學(xué)，也要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)做到“分”“合”相結(jié)合，這樣才能既保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也保證教學(xué)的效率。所謂“分”“合”結(jié)合，即針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分要“合”，面對(duì)所有學(xué)生開展教學(xué)。針對(duì)提升部分則要“分”，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師要深入解讀教材，分析教材內(nèi)容的順序與結(jié)構(gòu)是否符合分層教學(xué)目標(biāo)要求，是否需要做出調(diào)整和優(yōu)化。教師要以學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、水平為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。做好教學(xué)內(nèi)容分層，可以使學(xué)生接觸到與自身能力水平相契合的知識(shí)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的信心，提高學(xué)生的課堂專注度，提升教學(xué)有效性。

面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)應(yīng)以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生分層以及教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。通常教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)分為A、B、C三層，為不同層次學(xué)生提供與其能力水平相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中C層內(nèi)容是指以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)而為C層學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為主。B層內(nèi)容除了新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外還包括應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的相關(guān)內(nèi)容。A層內(nèi)容是指在B層內(nèi)容基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，以便滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

教學(xué)內(nèi)容分層可以為不同層次學(xué)生制訂與其能力水平和發(fā)展需求相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

（五）教學(xué)資源分層

教學(xué)資源是指教師利用各種教學(xué)技術(shù)和工具，為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)和信息的資源。這些資源包括教科書、課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題、教學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。通過這些資源，學(xué)生可以更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)高效開展的重要保障，面向有效教學(xué)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)不僅要做好學(xué)生分層、教學(xué)空間分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層，同時(shí)也要做好教學(xué)資源分層。教學(xué)資源分層需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件對(duì)課件、任務(wù)單等進(jìn)行設(shè)計(jì)。任務(wù)單也可以看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉技能。

教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)A層學(xué)生，應(yīng)在提供基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源的同時(shí)向其提供一定的拓展性與提高性內(nèi)容，促進(jìn)該層次學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)B層學(xué)生可以為其提供符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、視頻微課資源、選擇內(nèi)容的任務(wù)單等。針對(duì)C層學(xué)生可以為其提供基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提供與基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻等，供其自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源分層，可為不同層次學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)，既能提升學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

初中信息技術(shù)分層教學(xué)中，針對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為深入理解所學(xué)知識(shí)，掌握和熟練應(yīng)用多種操作方法，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決實(shí)際問題。針對(duì)A層學(xué)生應(yīng)盡量采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)方式，借助競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地從是否深入理解所學(xué)知識(shí)，是否熟練掌握多種操作方法，能否獨(dú)立解決實(shí)際問題等方面入手。針對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注和表?yè)P(yáng)其在思維發(fā)散上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多深入思考，多總結(jié)歸納。針對(duì)C層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，評(píng)價(jià)過程中應(yīng)盡量采用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式，在幫助其樹立信心的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生之間存在一定的差異性，尤其是在信息技術(shù)水平上更是參差不齊。為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，提升教學(xué)有效性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。這既符合新課標(biāo)要求，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。

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