初中道德與法治大單元教學策略

在初中階段實施德育，其關鍵路徑就是做好道德與法治課程的整體教學。在教學過程中需要順應立德樹人這一內容，明確其教育教學在開展時的根本任務及要求，并定期加強道德與法治課程改革的研究，構建以“大單元\"為核心的課程教學體系，整合單元內容，優化教學自標，創新設計大單元教學活動，從而提升道德與法治課程教學效果?，F階段，初中道德與法治課程大單元教學實施中仍然存在主題、自標不明確，教學活動單一等問題。為了能夠提升課程教學實效，教師應以學生核心素養發展需求為中心，進一步研究探索大單元教學的實施方法和策略

一、提煉大單元教學主題

大單元教學是以主題為核心，圍繞主題展開各項教學活動。教師在應用大單元教學模式時，要對教材內容進行深人研讀，梳理出核心內容，對大單元主題內容進行提煉，基于當前初中開展道德與法治教學內容進行分析。通常情況下，一個單元包含了2～3節課，而在每一節課中其涉及的板塊內容有2～3個，在設置教學目標時，需根據每一個單元進行主題教學。目前，大單元教學仍是以教材內容為基礎，但需打破傳統單元內容的界限，整合大單元內容，提煉新的單元主題。教師在梳理教材內容時，要分析各單元主題之間的聯系，將相關單元知識整合，為大單元教學奠定基礎。

例如，人教版道德與法治七年級下冊中前三個單元分別是“青春時光\"\"做情緒情感的主人\"\"在集體中成長”，整體來看，三個單元都與學生的成長有關，因此教師可將其整合成一個大單元，并提煉主題一一成長。圍繞該教學主題，結合大單元教學內容，設置“個人成長\"“集體成長\"等子主題，對教學內容進行模塊劃分。學生通過學習，能明確個人成長與集體成長之間的關系，理解自身在集體中的角色與責任，提高大單元教學質量。

二、明確大單元教學目標

道德與法治課程大單元教學中，教師提煉出大單元教學主題后，應圍繞大單元教學主題以及新課程標準要求，明確大單元教學目標。大單元教學目標需體現整體性，突出重點，強調知識教學與能力培養的融合，不用面面俱到，立足大概念、大維度、大領域簡明扼要地闡明大單元教學自標，為大單元教學活動的設計與開展指明方向。同時，確保大單元教學自標可測量、可評價，為教學評價活動的策劃與實施奠定基礎

例如，在人教版道德與法治八年級上冊的教學過程中，前三個單元分別是“走進社會生活\"“遵守社會規則\"“勇擔社會責任”，都是與\"社會\"這一核心詞相關。通過內容分析，提煉大單元主題“構建健康和諧的社會生活與網絡生活”，圍繞該主題可以提煉出大單元教學中的兩個核心概念，即“個人與社會的互動關系\"以及“網絡時代的責任與擔當”。教師基于大單元教學主題和大概念，可明確本次大單元教學目標如下。

一是知識與技能：要求學生能從理論層面深度理解個人與社會的緊密聯系，深人解析社會規則與網絡規則的具體內容：從正反兩面辯證性分析網絡對生活的影響；了解網絡資源合理利用的方法和技巧。

二是過程與方法：采用多種不同的教學模式提高教學效果，如情境模擬教學、案例分析、小組合作等不同方式進一步提高學生的思維能力，培養批判性思維、發展合作能力與探究能力；啟發引導學生在實踐中運用所學分析與處理現實問題。

三是情感態度與價值觀：培育學生良好的責任意識與奉獻精神；引導學生形成正確的價值觀，積極向上的生活態度。

三、設計大單元教學活動

教師應圍繞大單元教學主題與目標，科學設計道德與法治大單元教學活動，以豐富多樣的教學形式激發學生參與課堂教學的興趣和積極性，推動教學目標的高效達成。

（一）案例分析活動

初中道德與法治課程知識與學生現實生活緊密關聯，大部分課程知識都能在生活中找到對應案例。教師可設計生活案例分析教學活動，引導學生從生活中收集、整理相關案例，并在小組合作中深人分析案例，加深學生對道德與法治課程知識的理解，強化學生應用知識解決實際問題的能力，為學生今后運用道德與法治知識處理學習中、生活中遇到的各類問題奠定良好基礎。

例如，人教版道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考\"中涉及“探問生命\"“珍視生命\"“綻放生命之花\"三節課的內容，教師打破傳統課時教學模式，將三節課的內容整合，提煉出大單元主題“生命”，并結合學生的實際生活，設計案例分析教學活動。首先，教師引導學生以小組為單位，通過多種渠道搜集整理令人敬畏的英雄、英雄事跡，比如，通過社會生活的調查、觀察等實踐活動搜集，或者從互聯網中搜集典型案例等。其次，組織學生小組內分析案例，各小組圍繞搜集到的典型案例展開分析，在具體案例中分析思考生命的真諦。最后，教師鼓勵各小組分享本組案例分析的結果，言簡意賅地對案例進行闡述和總結。

（二）任務驅動活動

任務驅動教學活動以大單元教學主題為核心，圍繞知識理解、思維發展、責任擔當設計進階性任務，引導學生層層深入思考，使學生對知識的理解不再局限于表面。同時，教師應提前分析學情，以激發興趣為切入點，確保兼具任務設計趣味性、互動性、挑戰性，活躍任務驅動教學氛圍，激發學生積極參與任務學習，提升任務驅動教學實效。

例如，在人教版道德與法治七年級下冊“青春時光\"這一大單元的教學中，教師通過知識測試了解學生的知識基礎，考慮學生的興趣愛好，以“采訪和分享\"為主要的任務形式，為學生設計驅動性任務，具體如下：一是從快樂與煩惱兩個層面分享自已的青春經歷；二是在課余時間選擇不同對象進行采訪，如同學、父母、教師等，了解他們的青春成長歷程；三是基于自我青春成長經歷以及對他人青春成長歷程的了解，總結青春期變化的過程及影響因素，并闡述如何解決青春期成長過程中遇到的各種問題；四是運用本單元所學的知識，為自己制訂成長計劃。

（三）知識競賽活動

初中道德與法治課程教學涉及大量的道德知識與法律知識，需學生能理解、掌握基礎知識并靈活運用，以促進自身的健康成長、培育良好的道德素養和法治素養。設計知識競賽教學活動，可系統鞏固課程激發學生參與的積極性，學生不僅要掌握具體的知識內容，還要理解各知識點之間的關聯。知識競賽活動具有一定的趣味性、挑戰性，能夠激發學生參與的積極性，教師通過合理設置競賽環節，幫助學生系統鞏固課程知識。

例如，人教版道德與法治八年級下冊四個單元的內容都是與法律有關。環節一，線上答題。教師創建電子題庫，圍繞本冊教材中所有的法律知識設計大量題目，豐富電子題庫中的題量，給學生一段時間用于競賽準備，學生要熟悉題庫中的題目，并了解每道題目涉及的知識點，做到熟練掌握各知識點。前期準備結束后，進入線上答題，學生登陸線上答題系統，由系統隨機從題庫中抽取一定數量的題目，由學生作答，每位學生的題目均不相同，要求在規定時間完成作答并提交答案，系統自動判卷。分數排名前50的學生可以進入競賽的第二環節。環節二，線下答題。學生到指定考場進行紙質答題，前5名進人環節三。環節三，現場搶答。該競賽環節可以安排到學校的室內體育館或者大型會議室、演播廳等場地，全校師生作為觀眾，5名選手在臺上根據主持人給出的題目進行快速搶答，每答對一題積一分，答錯一題扣一分，最先積夠7分的獲勝。

四、優化大單元教學評價

大單元教學評價可以幫助學生了解自身在單元知識掌握、綜合素養發展等方面的情況，也能幫助教師分析教學中存在的問題，為教師個性化指導學生學習發展、優化改進大單元教學方案提供依據。因此，教師要重視大單元教學評價的實施與開展，豐富大單元考核方式、開展多元化評價活動，發揮大單元教學評價的職能作用，全面提升道德與法治大單元教學實效

例如，在人教版道德與法治八年級上冊《勇擔社會責任》的大單元教學活動結束后，教師應通過多種形式對學生的學習與發展情況進行考核，比如可以通過提問、筆試以及師生互動等形式，了解學生對基礎知識的掌握以及自身品質素養、法治素養的發展水平。教師也可以通過在課下圍繞大單元主題及學習發展目標，設計一份公益方案，并按照方案實施開展公益活動，記錄活動全程并進行活動總結，教師以此全面檢驗學生的大單元學習成果。在具體評價中，可以采用過程評價與結果評價相互結合、教師評價與學生評價相互補充的方式，提升評價結果的客觀性、準確性。此外，教師要加強對大單元教學評價結果的應用，通過對評價結果的分析，對學生進行個性化的學習指導，促進學生綜合發展，并有針對性地改進大單元教學中存在的問題，提升后續大單元教學活動開展的有效性。

五、結束語

綜上所述，初中道德與法治課程教學中實施開展大單元教學模式，有助于優化教學內容、激發學生學習興趣、完善學生知識體系以及促進學生品質素養綜合發展等。教師應形成大單元教學意識，做好大單元教學準備工作，深入分析課程內容，確立大單元教學主題，整合大單元教學內容，設置大單元教學目標，并以此為基礎，以學生為課堂學習主體，科學設計大單元教學活動，通過開展案例分析活動、任務驅動活動以及知識競賽活動等，提升大單元教學效果。教師應優化大單元教學評價模式，并應用評價結果，持續改進和創新大單元教學模式。

【參考文獻】

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