分層教學法在中職Flash課程教學中的實踐與探討

摘 要：中職Flash課程教學是一門實踐應用性強的操作學科。在課程中應用分層教學法，可以提高職業(yè)學校Flash課程的教學效率，明確創(chuàng)新性的教學方式的益處。在Flash教學中可以實施分層教學，也可以使中職教育符合學生的實際水平，發(fā)展學生的專業(yè)能力。

關鍵詞：分層教學；中職Flash課程；實踐探討

作為中職學校而言，要明確創(chuàng)新性教學的優(yōu)勢，在營造良好的教學氛圍的同時，必須提高教學的應用性，以適應時代的發(fā)展需求。本文針對目前中職教學現(xiàn)狀，通過對分層教學法的探究思考，提出深化課堂改革策略方案建議。

一、從中職教學現(xiàn)狀分析分層教學的重要性

分層次教學重視學生學習的主體性，以學生為中心，充分考慮每一個學生的實際情況。但是目前，中職教學相對而言仍是大班教學，生源較雜，采用班級授課制的方法進行教學，教師對學生各方面的水平特征不能完整地掌握，對學生的學習現(xiàn)狀也無法及時掌握，無法及時調整教學方案，就不能實現(xiàn)共同發(fā)展、分層達標的教學策略。

二、Flash課程教學中分層教學的應用意義

1.分析學生特征，實現(xiàn)分層教學

每個班級都存在能力差異的學生，在中職Flash實踐教學過程中，學生存在差距的現(xiàn)象尤為明顯，學習能力較強的學生學習受到抑制，學習能力較弱的學生卻趕不上教學進度，這樣不僅對學習成績不好的學生增加了壓力，而且影響了其他學生的進一步發(fā)展。我校實施課程改革是從教法開始的，針對不同的學生選擇不同的教育方法和指導方式。將教學對象按照個體差異進行層次劃分，通過教師的教學設計，使不同層次的學生得到提升。中職Flash任課教師要尊重每個學生不同的學習能力，針對學生的具體學習情況進行溝通交流，把學生進行隱形分層，采用層次遞進法傳授知識。

2.創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)分層評價

學校要建立創(chuàng)新化的評價系統(tǒng)，從不同方面進行評價，例如，學習成績測評、學習態(tài)度評價、實踐操作評價、實踐成果展示等體系。分層教學的應用可以體現(xiàn)在教學課堂上，教師做出適當?shù)奶釂柕倪^程；教師也可以通過交流溝通，對每個學生制訂出切合實際的個人發(fā)展計劃，提高學生對Flash知識的實踐應用能力。

三、分層教學在Flash課程改革中的實踐作用

分層教學在機械專業(yè)教學改革實踐后，將突出Flash課程的教學實踐效果。在實踐教學中正確靈活地開展進一步的分層教學，促進學生的個性發(fā)展，使每一個學生都能在不同的方面有不同程度的發(fā)展，在一定程度上提高學生的動手操作能力，最大限度地激發(fā)學生的潛能。在實施的過程中，教師也要隨時深入學生，了解學生的學習興趣和學習目標。

開展分層教學還有益于實現(xiàn)學生的共同發(fā)展，教師在明確學生學習能力的基礎上創(chuàng)立互助小組，在Flash課程中學習設備操作，可以進行小組設計活動，將學習能力不同的學生組合一起，分配好適宜的任務，例如，在形狀漸變動畫的教學中，甲類學生只要求了解形狀漸變動畫的原理，可以制作一些簡單的形狀漸變動畫；

乙類學生則要求在甲類同學完成的情況下，在形狀漸變動畫中添加形狀提示點。通過Flash課程的實踐活動，促使學生意識到合作完成任務的可實行性，分層教學不能脫離合作學習的基礎，實

踐分層教學的同時要注意互助學習的必要性。

在Flash教學活動中，運用分層教學的策略，能營造積極和諧的教學氛圍，有效培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造力，兼顧學生個性發(fā)展的同時也可以發(fā)揚團隊合作精神，培養(yǎng)良好的思維能力。教師要根據不同的學生制訂不同的學習內容、學習目標等，充分調動學生的主體作用，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的創(chuàng)造性，進而提高職業(yè)學校數(shù)學教學效率。

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作者簡介：王葭，女，1984年出生，本科，就職于湖南省婁底市技師學院，研究方向：職業(yè)教育教學。