分層教學在彝語教學中的應用策略探析

阿木克布

（四川省涼山州甘洛中學）

摘 要：重視學生之間的個體差異是我國基礎教育課程改革的重點。彝語作為我國少數民族彝族的民族語言，彝語教學也有著重要的意義和作用。就分層教學法在彝語教學中的應用談幾點拙見，望拋磚引玉。

關鍵詞：分層教學；彝語教學；策略探究

分層教學法是因材施教教學思想的延伸和升華，教師通過運用分層教學的方法，將不同學習能力、學習積極性的學生進行分層，并為不同學習層次的學生制定符合學生實際學習情況的學習內容，對全體學生進行個性化的教學，使不同層次的學生都能夠在自己學習的基礎上得到發展。

一、分層教學法的理論依據

分層教學的方法以多元智力理論為基礎，以學生的個體差異為出發點，重視學生個體差異對學生學習的影響。教師根據學生的理解能力、學習成績采用適當的教學內容、教學方法進行分層教學、分層指導，以實現學生都能夠在自己的學習基礎上，得到彝語基礎知識和教學方法的完善。它體現了“整體教學差別對待”的教育思想，消除了傳統教學“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學生之間存在的個性差異，重視學生的個性發展，并遵循因材施教的教學原則，以一切為了學生更好地發展為教學的出發點和落腳點，

真正體現了新課程改革“以學生發展為中心”的教育思想。同時運用分層教學的方法也有利于激發學生的學習積極性，使全體學生都能夠積極參與到彝語學習中來。

二、對學生進行分層

教師對學生進行科學的分層是分層教學法有效開展的前提，學生對彝語的學習興趣和學習積極性不同，直接導致學生的學習成績出現很大的差異。在進行彝語教學時，教師為全體學生制定的學習任務會因學生的學習積極性、學習能力等因素而有所不

同。學習成績較好的學生能夠很好地掌握教師教授的知識點，并且能做到舉一反三；學習成績較差的學生往往不能理解教師講解的內容，跟不上教師講解的進度，對于教師安排的學習任務也不能及時地完成。出現這種情況的主要原因是學生之間存在差異性，針對這種情況教師在教學中應當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生分為A層；將學習成績一般但是具有良好學習積極性的學生分為B層；將學習成績差且具有厭學心理的學生分為C層。在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務，通過這種分層學生能夠在自己原有的基礎上進行學習，從而使全體學生都能夠積極地參與到歷史課堂學習中來。

三、對學習內容進行分層

對學生進行了科學的分層后，教師應當根據不同層次學生的具體學習情況，為學生制定符合學生實際的學習內容。但是在傳統初中彝語課堂教學中，由于教師的教學任務多，很多數學教師在教學時為了更快地完成自己的教學任務，在課堂教學的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學方法，為全體學生制定同一個教學目標。雖然這種全體性的教學方法能夠使教師有效地完成教學任務，但是這種“一刀切，齊步走”的教學方法會導致有的學生在學習中很難跟上教師的授課速度，而有的學生卻感覺學有余力，得不到滿足。出現這種情況的主要原因就是教師在教學中沒有看到學生之間存在的差異，學生對基礎知識掌握的不同導致學生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學中要認識到學生存在的這一情況，對教學內容進行分層。對A層次的學生要求他們在學習完教材知識后，能夠積極地進行課外聯系來拓展自己的知識

面，并要求學生在學習之余積極幫助低層次的學生進行學習；B層次的學生具有很高的學習積極性，對于這一層次的學生教師應當加強他們對基礎知識的掌握和運用能力；C層次的學生缺乏學習的積極性，他們往往對彝語學習失去信心，教師在對這一層次的學生進行輔導時，應當注重培養學生學習彝語的興趣，采取鼓勵的教育手段，逐漸轉變學生的學習觀念。

四、分層教學應當避免的問題

在對學生進行分層后，教師要密切觀察各層次學生學習積極性、學習成績的變化，對于學習成績和學習積極性有所提升的學生，教師應當提升學生的學習層次；對于學習成績和學習積極性下降的學生則適當降低學生的層次，通過對學生科學地分層有效提升全體學生的學習積極性，避免因層次的固定對學生產生不良的影響，充分發揮分層教學法在教學中的優勢。

總而言之，在中學彝語課堂教學中開展分層教學，通過將學生進行科學的分層，并為各層次的學生制定符合學生實際的學習內容，給予學生適當的教學輔導，使各層次的學生都能在自己原有的基礎上得到發展和進步，有效提升課堂教學的有效性，提升學生的彝語綜合能力。

參考文獻：

[1]遲學為.高效課堂教學模式構建的文化思考與行動策略[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2]馮福珍.高中英語聽力分層教學之初探[J].文理導航（上旬），2012（1）.

編輯 高 瓊