分層教學(xué)在彝語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

阿木克布

（四川省涼山州甘洛中學(xué)）

摘 要：重視學(xué)生之間的個(gè)體差異是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。彝語(yǔ)作為我國(guó)少數(shù)民族彝族的民族語(yǔ)言，彝語(yǔ)教學(xué)也有著重要的意義和作用。就分層教學(xué)法在彝語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，望拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；彝語(yǔ)教學(xué)；策略探究

分層教學(xué)法是因材施教教學(xué)思想的延伸和升華，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方法，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)的方法以多元智力理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到彝語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法的完善。它體現(xiàn)了“整體教學(xué)差別對(duì)待”的教育思想，消除了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切，齊步走”的弊端。尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并遵循因材施教的教學(xué)原則，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，

真正體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)的方法也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠積極參與到彝語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層教學(xué)法有效開(kāi)展的前提，學(xué)生對(duì)彝語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)很大的差異。在進(jìn)行彝語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師為全體學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)因?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等因素而有所不

同。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠很好地掌握教師教授的知識(shí)點(diǎn)，并且能做到舉一反三；學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往不能理解教師講解的內(nèi)容，跟不上教師講解的進(jìn)度，對(duì)于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也不能及時(shí)地完成。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生之間存在差異性，針對(duì)這種情況教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)一般但是具有良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層。在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得，讓學(xué)生都能夠身體力行地完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這種分層學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生都能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)初中彝語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)為了更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，為全體學(xué)生制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。雖然這種全體性的教學(xué)方法能夠使教師有效地完成教學(xué)任務(wù)，但是這種“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師的授課速度，而有的學(xué)生卻感覺(jué)學(xué)有余力，得不到滿足。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是教師在教學(xué)中沒(méi)有看到學(xué)生之間存在的差異，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同導(dǎo)致學(xué)生的理解能力也存在很大的差異，教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的這一情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對(duì)A層次的學(xué)生要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)完教材知識(shí)后，能夠積極地進(jìn)行課外聯(lián)系來(lái)拓展自己的知識(shí)

面，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余積極幫助低層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們往往對(duì)彝語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，教師在對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)彝語(yǔ)的興趣，采取鼓勵(lì)的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

四、分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要密切觀察各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性有所提升的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性下降的學(xué)生則適當(dāng)降低學(xué)生的層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)地分層有效提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免因?qū)哟蔚墓潭▽?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，充分發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，在中學(xué)彝語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并為各層次的學(xué)生制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步，有效提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的彝語(yǔ)綜合能力。

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編輯 高 瓊