初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略

李麗容

【摘要】 在當前我國教育教學改革不斷推進的大趨勢下，素質教育已經得到了深入的貫徹實施，也已經取得了較為矚目的成就。廣大教育工作者以新課程理念為工作指導，更加重視學生素質的提升，重視學生核心素養的形成，以學生的發展作為首要任務來抓。在此我們對初中數學教學中學生自主學習能力的培養策略進行簡要探究。

【關鍵詞】 初中數學教學 自主學習能力 培養策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-091-01

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具有較強的自主學習能力是新世紀、新時代、新人才必須具備的基本素養之一，只有形成了自主學習的理念，具備了自主學習的能力，一個人才能夠在日常的生活中、學習中、工作中不斷汲取營養，不斷提升素質，不斷發展自我、突破自我，實現自我提升的更大成果。尤其是初中階段是一個人成長與發展的基礎階段，因此在初中數學教學中教師更要大力培養學生的自主學習能力。

一、以學生對初中數學濃厚學習興趣的激發為基礎

任何一種學習活動，都必須以學習者充沛、濃厚的學習興趣作為基本的動力，初中數學學習同樣如此。想要讓學生能夠開展積極、主動的數學自主學習活動，就必須保證學生對數學的濃厚的學習興趣的激發，也只有這樣才能讓學生更加樂于進行數學學習，讓學生享受到來自于學習的成就感與愉悅感，才能讓學生以更加積極的動力進行更加廣泛的學習活動。在七年級上冊數學第一章《有理數》第三節《有理數的加減法》教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師并沒有采用傳統的教師講解、學生聽講的形式開展教學，而是組織學生進行了自主探究，事先教師對學生進行了一番指導：同學們，你們都有過買東西的經歷吧，你收入的錢，就是正數，而你將要花出去的錢，就是負數，有理數的加減法就是把你收入的錢和花出去的錢進行計算的過程，如果最后你收入的錢多，那么結果就是正的；如果你花出去的錢多，那么結果就是負的。然后，教師給學生列出了一系列的題目進行練習。這種教學由學生把這些題目按照收入和支出的形式進行計算，把課堂教學和學生日常生活當中經常會遇到的事情緊密聯系在一起，讓學生的學習興趣得到了大大的激發，讓學生的學習動力無不充足，因此學生都收入開展了自主學習活動，實現了自主學習能力的有效培養。

二、以小組之內的合作探究學習活動的開展為手段

自主學習可以分為兩種形式，一種是學生自己的自主探究學習，另外一種是以學習小組為單位開展的合作交流探究學習。在合作學習當中，學生們可以互展所長，互相幫助，取長補短，不僅能夠讓整個初中數學課堂變得更加的生動、活潑、充滿活力，同時還能讓學生的自主學習能力得到顯著的提高。例如在學習一元一次不等式的過程中，教師就為學生出示了這樣的題目：如果我們班準備外出春游，第一家旅行社報出的價格為100元每人，但是給我們打7折；第二家旅行社給我們報出的價格和第一家相同，但是首先為我們減免5個人的費用，同時每個人都可以打8折。那么假如我們全班55人全部參加，哪一家旅行社更實惠？如果只有25名同學參加，哪一家比較實惠？如果我們現在的參加人數還不能確定，想要在這兩家旅行社之間進行一個比較，你有比較的方案嗎？然后教師組織學生進行了小組合作探究學習，學生們依據曾經學習的一元一次不等式的知識，在小組成員的共同配合下，對題目進行了探究，不僅實現了對于問題的有效解答，大大提高了學生的自主學習能力，同時還讓學生的合作意識、團結意識、團隊意識得到了培養，讓學生能夠認識到團結協作對個人發展的重要性，同時也促進了班級課堂氛圍的和諧構建。

三、以培養學生科學良好的學習習慣為保障

沒有科學的、良好的學習習慣作保障，就不會實現學生數學學習能力的有效培養。首先要培養學生預習的習慣。比如在《正數和負數》的教學中，因為這一部分內容學習難度較小，因此教師可以組織學生進行預習和自學。學生經過了預習之后就已經初步掌握了正數和負數的表示方法及表示意義，讓教師的課堂講授變得異常的輕快。其次是課堂上認真聽講的習慣。比如學生在自主學習《正數和負數》的過程中存在一定的疑難，那么在課堂教學中，學生可以在教師進行講授的時候，尤其是在自己存在疑惑的地方進行更加認真、細致的聽講，保證對疑難的順利解決。最后是復習的好習慣。復習是對課堂學習知識的鞏固與強化，也是對疑難問題的深度剖析與解讀，因此在初中數學課堂教學之后，學生必須要進行深入的復習，以便及時查漏補缺、鞏固提高，實現學生學習效果的更大提升。

結束語

總而言之，在初中數學教學中培養學生的自主學習能力，一定要以學生對數學學習興趣的激發為基礎，以豐富多彩的教學活動設計為前提，以教師對學生的深入指導與科學啟發為促進，培養學生良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的有效培養。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]羅榮祥.在新課改下創新初中物理實驗課教學——淺析學生自主學習能力的培養策略[J].新課程：中學，2012（1）：2-2.