分層教學在初中籃球課堂中的實踐

何東青

摘 要：對于初中籃球課堂，因為學生在感情態度、運動能力、智力水平和身體健康等方面不太一樣，所以關于籃球基本知識、技巧和實踐的理解和學會程度也不太一樣。這樣一來，幫助學生提高自己的籃球能力，是目前初中體育老師需要應付的棘手問題。就分層教學而言，從初中籃球的課堂目標、課堂過程和課堂評價等角度進行探討，敘述初中籃球分層教學的功能和價值，看看可否對廣大體育老師有所幫助和引導。

關鍵詞：分層教學；初中籃球；課堂實踐

籃球運動是初中學生非常熟悉又很喜歡的運動，可以增強他們的身心健康和體能素質，幫助啟發和培養學生強烈的體育意識。隨著素質教育的不斷發展，初中學生在體育課堂上對于籃球的需要越來越多，越來越多元化。很早開始，學校就深入發展初中籃球的分層教學，主要為了提高學生的身體素質和籃球技能，讓學生成為課堂的主體。由于學生的個性化需要，分層教學得到了充分的肯定。老師根據這一點設計教學方案，對于學生的層次不同設置相應的教學條件和環境，讓學生得到全面的發展，并且讓不同個體的差異平衡實現。怎樣著眼于事實，讓學生可以在一定的時間內鍛煉自己的籃球能力，并且積極通過籃球去鍛煉體能素質，這也成為初中體育老師非常在意的問題。經過不斷的探究，老師終于發現了分層教學方法是比較有效的一種。分層教學是在強調目標和措施的對應性上幫助學生在不同的起點上選擇各自層次的學習內容。這充分表現出了素質教育全面系統化的特點，現在讓我們看一看分層教學在初中籃球課堂的實踐過程。

一、課堂目標的層次性

學生既然是初中籃球課堂的主體，那么其個體差異和群體共性是老師一定要在明確課堂目標之前所了解的。雖然學生之間有個體差異，但是共性是蘊含在個性當中的。站在體育教學的角度，讓學生個體存在差異的原因主要包括身體素質、興趣愛好、技術技能和知識層次等等，這些理由體現在具體的學習當中。不過差異又離不開共性，所以老師應該在初中籃球課堂上注意分類學生的學習能力、自我評價以及身體素質等方面的性質，而且一般按照弱、中、強分為三個程度。在新課改的要求下，課堂是以身體上的鍛煉為目標的，所以第一個程度的學生應該以基本練習為基礎，由常規學習轉到復習鞏固，再進行應用實踐；第二個程度的學生應該由復習鞏固轉到應用實踐，再過渡到提高練習；第三個程度的學生應該特別注重其鍛煉和發展的提高性以及綜合性。這樣分層教學的目的不是為了劃分等級，而只是為了作為參考初中體育課堂活動的標準，使老師時刻掌握學生的學習情況并加以輔導。隨著初中體育課堂教學的深入發展，分層教學不可或缺，它可以改善學生體育方面的個體情況，讓學生在不斷發展自己的個性化需要上得到很好的滿足。

比如，在教行進間運球的時候，一些學生平時很少鍛煉，籃球能力一般，就將他們作為第一層次，要求只需要初步了解運球的基本動作以及跑動中不丟球即可；一些學生身體素質很好，但是較少鍛煉而籃球能力還不夠強，就將他們作為第二層次，要求他們了解運球的基本動作以及在跑動中做基本的不丟球運球；一些學生的興趣很高，經常去打籃球，可以將他們作為第三層次，要求他們完全體會運球的基本動作，并且在跑動中很好地做到左右手換運球。

二、課堂過程的層次性

課堂目標指向的課堂內容是整個教學活動中明確要求老師需要充分考慮的內容。初中體育課堂目標的載體是整個課堂過程的內容。為了讓課堂目標最終實現的教學內容表現出多樣性，與傳統教學的內容確立的課堂目標有所差別，老師設計教學內容的時候應面對學生的實際差異設計不同的課堂目標，為各層次的學生提出對應的要求，并且安排相關的教學內容。如果能夠增加學習難度，讓低能力的學生分散重難點，就可以形成梯度式的層次。面對個體差異，老師還應該安排適當的教學內容。

比如，在教原地單手投球的時候，老師可以把學生分成A、B、C三組，對于最差的A組可以講解投球技巧，并親自示范各種基本動作，解釋球的飛行和瞄準原理；對于較好的B組可以講解投球技巧的同時稍做示范，強調各種基本動作；對于最好的C組可以詳細講解投球技巧，并且特別強調各種基本動作。

三、課堂評價的層次性

在初中籃球課堂中，學生因為身體素質或籃球能力的不同，表現出對學習內容的不同掌握情況。這個時候，老師應該考慮課堂評價這個重要因素，保證學生參與的積極性，理解和尊重學生的個體差異，并且要求學生發現自己的潛力并在起點上堅持不懈地努力。

比如，在完成傳接球教學后，老師應該肯定一下參加學生的表現，同時提出自己的意見，即應該在拋球之后充分撥球，才可以中遠距離傳接球準確；在防守的時候需要動作效果，同時在不違規的情況下多利用身體優勢等等。這樣，優秀學生適當否定，就會得到激勵而進步；學困生不斷肯定，就會激發其學習興趣，最終一起進步發展而且不斷創新。

總之，分層教學在初中籃球課堂的實踐有利于學生培養自己的自主意識、創新精神和實踐能力，提高學生原來的學習能力，讓他們在得到的樂趣中積極學習發展。總的來說，老師的指導可以肯定學生的主體地位，讓他們在初中籃球課堂上的學習積極性得到提高。這樣一來，教學目標和任務能夠很好地實現，所以說，分層教學可以有效地提高初中籃球課堂的整體教學水平。

參考文獻：

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