在歷史教學中培養學生意志品質之我見

井藝蓉

摘 要： 歷史教育是國民教育中培養學生優秀人文素養的關鍵部分，歷史教學是歷史教育的重要實踐渠道。通過對學生意志品質的培養，鍛煉學生意志，為提高學生各方面素養打基礎，落實立德樹人之根本。鑒于目前歷史課堂對學生意志品質培養較薄弱，故有必要加強歷史教學中對學生意志品質的培養，為社會輸送更符合新時代人文要求的優秀人才。本文從教育者、受教育者及課堂三個維度出發，對如何培養學生意志品質提出淺見。

關鍵詞： 歷史教學;意志品質;策略研究

一、在歷史課堂培養學生意志品質的必要性

意志是指人自覺地確定目標，并根據目標調節支配行動，克服困難，實現預定目標的心理過程。意志在人主動地改變現實的行動中表現出來，對行為（包括外部動作和內部心理狀態）起發動、堅持和制止、改變等方面的控制調節作用。人表現出來的意志行動方式是不同的，如果這些意志行動方式在人的行為上表現是比較穩定的，那么就成為人的意志品質。意志品質不僅在意志活動中表現，而且在意志活動中形成，主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性[1]（146-152）。意志品質反映個體意志水平，是構成個體人格的重要成分。中國很早就重視意志品質教育，戰國時期孟子就說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

如何在課堂中更好地落實核心價值觀，達到“立德樹人”的要求？教師可以著眼于在課堂中融入意志品質教育，先成人，再成仁。意志品質的培養通俗來說就是培養學生意志力，意志力作為一種十分重要的能力，指向未來更高成就，培養意志力是成就一個人的前提[2]（44-52）。

意志品質培養的著眼點應是：一方面，讓學生感知、領悟擁有堅強意志的重要性——使學生領悟堅強的意志是一個人應具備的良好品格，是形成創造力的基礎;讓學生領悟、體驗堅強的意志是獲得成功、擁有美好生活的條件。另一方面，從細小處出發，引導學生克服畏難情緒，樹立信心，在潛移默化中獲得意志力;幫助學生并實現目標;教會學生如何獎勵和懲罰自己;注意時刻關注學生的內心沖突[3]（76-77）。

在歷史教育最關鍵的歷史教學中，培養學生意志品質是十分有必要的。初高中學生思想意識價值觀各方面發展不成熟，正處于成長過程中的重要階段，以往的教育模式下，學生只是學到了很多知識，屬于灌輸型知識，缺少美德、責任感、意志力的培養，現在社會魚龍混雜，學生不具備提取可用優質信息的能力，加上自媒體時代媒體信息的干擾，一些學生容易被誤導，失去自我，喪失意志力。學校、教師需要篩選信息，培養學生的意志力，樹立正確的價值觀，教會學生端正人生態度，實事求是、以人為本;形成對中國傳統文化的正確認同感、文化自豪、文化自信;教會學生崇尚科學，確立求實，求真和創新的科學態度;不斷強化民主與法治意識;培養面向世界、面向未來的國際意識。

教師在高中歷史課堂教學中要抓住學生成長重要時期，培養學生意志品質，以培養祖國棟梁為目的，以新課程改革為背景，以五大核心素養為準則，切實探索培養學生意志品質的途徑。

二、在歷史教學中培養學生意志品質的幾點策略

（一）從教育者出發，擺正教育觀念，重視意志教育。

課堂主體是學生，但教學設計者是教師，教師把握整個課堂節奏。要想在課堂上培養學生意志品質，就要從教育者出發，端正教育理念，讓教師充分認識到意志教育的重要性，產生認同感，讓意志教育跟隨教師融入課堂。

歷史教師要培育歷史學習意志力，不應該將重心放在應試上，應認清歷史教育的意義。教師面向學習者教授歷史知識只是一個起點，沒有深遠的意義，一味教授過去的事實不是歷史教育的根本目的。學習者通過學習歷史知識的認知方式——“對認知的認識”，培養歷史洞察力，是真正意義的歷史教育[4]（14-16）。認清歷史教育不是一味地灌輸歷史知識，而是培養學生歷史思維能力和人文素養，即使走出課堂也能終身受用，一定要重視意志力的培養，敢于吃苦的精神，擺正歷史教育理念，挖掘歷史課堂意志力教育。可以設計課程，激發學生對歷史課堂內容的興趣，增強學生歷史思維能力，豐富拓展歷史課堂內容。從學生長遠發展的角度看待歷史課堂。

教師一定要以身作則，將意志教育和課堂自然相融。在學校，教師是學生最好的學習榜樣，對學生一生有著非常重要的影響，尤其是在“育人”更為重要的新時代，教師要從自身做起，成為一名意志力剛強的教師，在課堂教學中體現出良好的意志，比如：堅持認真備好每一堂課，讓學生在學習歷史課程的同時感受到自己堅持認真的態度，將良好的教師形象潛移默化地印在學生心中;堅持認真批改作業，掌握每個學生的學習狀況，看似很平常的工作，能夠堅持下來就是良好意志力的體現，學生一定可以感受到;教師講課時的語言是一門藝術，要積極鼓勵學生遇到生活學習中的挫折時不要懈怠、不要氣餒，要激流勇進、勇往直前，發揚紅軍不怕遠征難的吃苦耐勞精神。如果教師宣傳消極思想、遇到困難就打退堂鼓，那么學生容易潛移默化地受到影響，不利于成長。教師要能夠帶領學生努力向上，給予學生正能量，激勵學生成為祖國棟梁。

（二）從課堂內容出發：運用榜樣力量，融入挫折教育。

古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。歷史上有著剛強意志力的偉人數不勝數，正是因為他們有著常人沒有的意志力，才能在歷史浪潮中熠熠生輝。當學生學習這些歷史人物的事跡，知道他們曾經憑借著一腔熱血舍小家為大家，不懼困難，勇往直前的時候，心里就會樹立起一個十分偉岸的榜樣。教師由此發揮榜樣的力量，引導學生在現代生活中努力學習、逆風飛翔。

評價歷史人物時，可以采用“寓論于史”的方法，把人物形象與精神融入史實的表述中。講述結束后，升華史實中的道理啟示與人物精神，起到畫龍點睛的作用，現階段高中生正處在認知能力快速發展、拓展性思維繼續鍛煉的時候，適時拓展課堂內容有助于高中生思維發展。除此之外，高中生正處于需要樹立英雄崇拜觀念的時候，樹立值得他們學習的榜樣，有助于引導高中生更好地成長，培養性格、品質、意志力，對日后學生學習、工作很有幫助。在講完歷史課程后，上升所講人物意志品質的價值，如講完“金與南宋的對峙”這一課，一定要將關于岳飛人物性格品質的內容進行升華：“面對國家山河破碎、百姓民不聊生，甚至生靈涂炭的悲慘景象，岳飛再也按捺不住心中的怒火，他主動請纓提旅，率領英勇善戰的‘岳家軍，馳騁抗金前線，殺得金人丟盔棄甲，聞風喪膽，真是英勇無比??！”加深人物形象，領悟人物精神品質，對培養學生家國情懷有幫助。對于某些比較重要的人物，如秦始皇、李世民、武則天、李鴻章及世界史上的一些歷史人物，學習他們成就一番大事業時堅持的寶貴精神品質，教師可以組織學生分組討論或者舉辦研討會，讓學生的思維互相碰撞，適時組織情景劇表演，讓學生身臨歷史情境，鞏固歷史課堂知識，學習重要人物精神品質。

既然要用歷史發展眼光看待問題，就不能忽視歷史上失敗經驗帶給學生的挫折教育，筆者認為可以在課堂上加入歷史挫折教育?？梢栽O置歷史闖關賽，讓學生積極參加。歷史的發展本就不是一帆風順的，歷朝歷代人物只有經得住歷史大潮流的洗禮，方可稱偉大，只有經歷過透徹心扉的挫折與困難，才能磨礪意志品質，才能無所畏懼面對未來。

（三）從受教者出發：引導學生自我教育、自我控制。

人的意志品質不是天生就有的，是在后天的影響和教育中逐漸形成的，在形成過程中主要得靠主觀作用。社會、家庭、學校教誨得再多，如果學生不接納、不吸收，那就是做無用功。要引導學生主動接受和自我教育，培養學生獨立性，讓學生學會自我控制。

第一，讓學生正確認識自己。大部分初高中生正處在自我認知的關鍵期，渴望得到別人的認可，自我意識略有膨脹，如果引導不好，事倍功半。教師要把握好這一點，以學生為主體，切實站在學生角度思考問題，為學生著想，設計符合學生年齡階段的課程及練習題，課上課下引導教育。歷史教師可以在課堂學習之余帶領學生做一些以歷史人物、歷史小故事為主題的題材，以歷史穿越為主題的關于心理健康和性格分析的小測試，一方面可以測試意志力，另一方面可以激發學生學習興趣。制訂歷史學習任務或者目標，以某個朝代的官職高低分等級，讓學生樹立競爭意識，先完成任務的學生可以進行小測試，挑戰晉級，既可以提高學生學習效率，調動積極性，又可以引導學生認識自己，了解意志力水平，還可以拉近師生之間的距離，學生正確認識自己后，教師教學會更輕松，更好地掌握每個學生的身心狀況，做到因材施教。

第二，在認識自我的前提下確立目標。引導學生著眼現實生活，學習歷史長河中值得借鑒的人物精神品格，制定合適目標。監督自己將目標落到實處，實踐是檢驗真理的唯一辦法，有計劃地控制學習行為和安排，逐個擊破學習困難，防止半途而廢，磨礪歷史意志力。

三、結語

歷史課程作為人文學科的重要組成部分，必須起到正確思想引領作用。歷史學科素養對新時代青年人提出了要求，更寄予了前輩對后代的美好期望，歷史教師必須秉持原則，培養具有優秀人文素養的人才。把培養學生意志品質作為更高要求融入課堂，培養學生剛強意志，承擔歷史重任，十分有必要。成功的歷史教育就是當學生不再接受歷史教育的時候，不論歷史知識掌握得如何，從歷史課堂擷取來的良好人文素養、思維品質、能力、情感，包括意志品質，都夠讓他們終生受用，讓人生格局更宏偉。

參考文獻：

[1]張文婷.心理學基礎教程[M].北京：新華出版社，2008.

[2]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計——2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018（08）.

[3]王雄.中學歷史教育心理學[M].長春：長春出版社，2012.

[4]宋相憲.歷史教育的本質[J].中學歷史教學參考，2017（23）.