農村小學數學分層教學的誤區和對策

摘 要：為了體現教育公平，我國開始不斷加大對農村教育教學的投入，以此來為農村地區的積極建設和發展提供堅實可靠的智力基礎和依據。但是農村地區的經濟發展實力十分有限，教學設施和師資力量與城市地區還存在一定的差距，要想促進教學資源的合理配置及利用并提高教學效果，老師必須要針對目前的教育教學現狀采取科學合理的教育方式，只有這樣才能夠有效的擺脫傳統應試教育的桎梏和不足，實現自身教育實力的綜合提升。本文以小學數學為分析對象，了解農村教育教學實踐之中分層教學的誤區以及對策，以期為構建高效課堂，從整體上提高農村小學數學教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：農村小學數學，分層教學，誤區和對策

一、 引言

作為一種創造性的教育教學策略和手段，分層教學在實踐應用的過程中備受好評，這種教學策略能夠充分體現學生的主體價值，不斷釋放學生的天性，保障教育教學的針對性和有效性。與其他學科相比，小學數學的學習難度偏高，不同數學知識板塊之間的邏輯聯系相對較為復雜，對學生是一個較大的挑戰。小學生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維框架還處于架構之中，因此對數學知識的理解和認知非常淺顯，其中分層教學能夠有效地突破這一不足。但是分層教學的時間要求比較復雜，因此在應用的過程之中，許多老師出現了一定的誤區。老師必須要將理論分析與實踐研究相結合，著眼于誤區產生的實際原因提出相應的解決對策，只有這樣才能夠實現有的放矢，保障小學數學教學實踐活動的順利開展。

二、 農村小學數學教學中分層教學的誤區

每一個學生的學習能力、成長背景以及家庭教育背景有所區別，在此基礎之上所產生的學習興趣以及理解能力差異較大，為了體現教育教學的公平性，老師必須要注重學生的個性化發展要求，了解學生在自主學習過程中的真實狀況，分析學生的知識接受能力以及綜合動手水平。首先，結合相關的實踐調查不難發現，有一部分老師還沒有意識到分層教學的重要價值和作用，對這一教學概念的理解和認知非常淺顯。大部分老師以班級為單位，通過對教學對象的分析以及研究來開展教學實踐活動，沒有著眼于學生的個性化發展要求采取分層教學的形式來凸顯學生的個性特點，學生的學習成績存在一定的差距。

其次，有一部分學生的自主分析能力相對較差，只能夠被動接受老師的引導，實質的教學質量和教學水平呈現不斷下降的趨勢。另外即使有一部分老師對分層教學的理解和認知有了一定的提升，同時已經樹立了分層教學的意識，但是所采取的教學模式和教學理念過于落后及傳統，實質的教學質量和效果收效甚微。最后，老師在課堂教學實踐之前沒有做好充分的準備工作，直接以個人的主觀判斷以及教學經驗為依據，自主決定所有的教學內容和教學形式，實質的分層教學缺乏系統性以及一致性，沒有嚴格按照前期的教育教學標準加強與學生之間的互動，難以充分體現分層教學設計的系統性要求，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，同時還導致一部分教育教學資源被浪費，學生的自主能動性嚴重喪失。

三、 農村小學數學分層教學的對策

為了避免上文之中所存在的各類不足，在落實農村小學數學教學實踐活動之前，小學數學老師需要關注不同教學環境之間的內在邏輯聯系分析，以學生為主體的教學策略要求老師堅持以學生為中心，抓住這一教育教學策略的核心和重點，尊重學生、理解學生，站在學生的角度思考問題、分析問題，以此來為分層教學的有效踐行營造良好的外部空間和環境。

（一）確定有層次的教學目標

要想保障后期教育教學的針對性以及一致性，老師首先需要明確前期的教育教學目標，做好充分的準備工作，只有這樣才能夠提高課堂教學效率和質量。在踐行素質教育的過程之中，老師需要了解不同層次學生的個性化發展要求，以此來設定科學合理的教學目標，精心篩選教學內容和教學方法，保障教學步驟的一一落實。每個學生的學習能力以及個性化發展要求有所區別，老師需要以前期的教學目標為依據，以提高學生的學習能力為根本，結合學生的學習能力以及學習興趣選擇相應的教育教學目標，保障不同層次的學生都能夠在一個更加自由的學習氛圍之下學有所獲、學有所成。

（二）根據學習水平進行分層

為了讓學生意識到數學學習的樂趣和精髓，老師需要以學生的學習水平為依據，明確分層教學的核心要點。其中，學生學習習慣、學習能力和基礎知識的分析和研究尤為關鍵，老師需要將學生劃分為高中低三個不同的層次，明確不同小組劃分的實質要求，以小組教學為依據，讓學生在小組長的帶領之下完成不同的學習任務。這種以學生為中心的課堂教學實踐形式既能夠調動學生的參與積極性，又可以讓學生在競爭和合作的過程之中產生源于不斷地學習動力，實現個人學習能力及水平的綜合提升。老師只需要以一個引導者和組織者的角色與學生進行溝通和互動，站在宏觀的角度對學生進行恰當合理的點撥及指導，保證學生能夠在老師的引導之下主動接受優秀思想文化的熏陶，對小學數學這門學科有一個客觀的認知和理解。

（三）對學生進行有層次的考核

在完成主體教學任務之后，老師還需要根據學生的學習態度以及課堂參與積極性對學生進行有效的考核，分析學生的學習能力以及學習偏好，重新調整后期的教育教學方向、其中不同層次、不同水平的學生所取得學習效果有所區別，因此老師需要注重考核的層次性以及循序漸進性，明確不同評價策略的使用要求，讓學生能夠意識到個人的不足和優勢，從而在自主學習和實踐研究的過程中真正實現舉一反三和優勢互補。另外老師還需要以因材施教和以人為本為依據，保障考核的針對性，充分體現后期教育考核的指導作用及優勢，實現學生數學學習成績及水平的穩定提升。

四、 結語

農村小學數學分層教學實踐策略尤為關鍵，老師需要根據學生的學習能力和學習條件安排不同的教育教學內容和形式，堅持以學生為中心的教學內容和教學方向，在引導和鼓勵學生的過程之中讓其對這一學科有一個客觀的認知和理解，從而在自主參與和實踐研究的過程之中實現個人的良性成長和發展。

參考文獻：

[1]張艷薇.農村小學數學分層教學的誤區和對策[J].科普童話，2014（29）：66.

[2]王為倉.小學數學分層教學的誤區和解決對策[J].高考，2016（24）.

作者簡介：

陸運業，廣西壯族自治區河池市，河池市南丹縣吾隘鎮吾隘中心小學。