小學數學核心素養之空間觀念培養策略探析

虞婉琳

摘 要：新課改提出小學數學教學需要將培育學生數學核心素養作為根本教學目標。而空間觀念則是小學生數學核心素養中的重要內容之一，培養學生形成良好的空間觀念，對其深化學習數學尤其是幾何內容的學習，發展學生數學思維等均具有重要作用。基于此，將結合具體教學實例，重點針對小學數學核心素養之空間觀念培養策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;空間觀念;培養策略

通過探究小學數學核心素養之空間觀念培養策略，一方面可以有效幫助人們正確認識空間觀念，掌握該觀念對小學生數學學習與個人發展所具有的重要意義。另一方面，本研究在為相關研究人員提供必要理論參考之余，也可以為教師在實際開展小學數學教學中的學生空間觀念培養工作給予一定的指導幫助，并有效拓展教師的教學思路。

一、空間觀念基本內涵及其培養意義

根據新課程標準要求的相關規定，教師在小學數學教學中，除了需要加強對相關數學基礎理論知識的教學之外，還需要高度關注培養小學生的數學核心素養，提高學生的數學綜合實踐應用能力。在數學幾何教學中，教師應當主動培養學生較強的空間觀念。所謂的空間觀念，指的就是小學生在數學學習中可以立足于物體真實特征，抽象出相應的幾何圖形，并以此為現象基礎，真實描述出實際物體。另外，空間觀念也要求學生可以在無實物的基礎上，描述出圖形運動變化以及物體方位及彼此間的位置關系。

二、基于小學數學核心素養下培養學生空間觀念的策略

（一）主動結合學生的生活實際

在小學數學核心素養驅動下，培養學生空間觀念中，教師需要始終踐行以學生為中心的教學理念，主動將相關數學教學內容與學生生活實際相互結合，引導學生積極調動其實際生活經驗，在順利完成數學學習的同時也可以逐步形成良好的空間觀念。例如，教師在關于平行四邊形面積計算的教學過程中，從學生日常生活中常見的大型商場或飯店周圍車輛停車困難著眼，為其創設相應的數學教學情境。即要求學生從設計人員的角度出發，思考如何在空間場地相對有限的情況下設計出更多的停車位，以有效滿足車主的停車需求。

（二）靈活運用現代教育技術

由于部分小學數學圖形與幾何知識抽象性較強，單純依靠學生想象難以將其轉化成具象的圖形，教師可以結合實際情況靈活運用各種現代教育技術，以三維立體的方式幫助學生快速構建起良好的空間意識。例如，在關于長方體和正方體的教學中，為了使學生能夠對長方體、正方體體積形成正確認知，教師首先通過引導學生結合自身生活經驗，談談生活中常見的長方體與正方體。隨后通過運用多媒體等現代教育技術，向學生展示出多種長方體與正方體，如快遞盒、魔方等。在有效吸引學生注意力、激發學生學習興趣下，教師要求學生對大屏幕中展示的立體圖形進行認真觀察，并結合對應的長方體與正方體的長、寬、高以及體積數據，探究其中蘊含的數學規律。相比于單純要求學生在腦海中想象出長方體與正方體的形狀，通過直接運用現代教育技術手段，以生動立體、直觀形象的方式將其展示在學生面前，不僅可以刺激學生思維，調動其內在的學習積極性，同時還為學生正確把握物體方位、各構成要素間的相互關系等創造良好條件，有助于培養學生較強的立體空間感知能力。

（三）開展多樣實踐操作活動

為進一步培養小學生的空間觀念與數學核心素養，強化小學生的數學綜合實踐能力，教師在開展小學數學教學時還需要積極組織學生參與形式多樣、內容豐富的數學綜合實踐活動，使學生可以在親自動手操作的過程中，逐漸形成良好的空間觀念。例如，在學生初步認知和學習立體圖形時，教師可以主動為學生提供各種立體形狀的生活物品，如籃球、鞋盒、餅干桶等，在課堂教學中要求學生通過觸摸、滾動物品同時對其外觀形狀、具體特征等進行認真觀察，將相同類型的生活物品劃分在一起，利用直觀形象的物品模型，使學生可以快速認識各種立體圖形。而當學生已經具備初步空間意識，且對立體圖形的基本概念形成一定認知時，教師則可以適時地將趣味數學游戲活動引入其中，如組織學生開展搭積木、拼樂高等游戲，要求學生利用手中的幾何積木拼出規定圖形，或是直接向學生展示由若干幾何積木拼組出的立體圖形，要求學生只通過觀察與想象推斷構成該立體圖形的積木形狀及其具體數量。由此有效培養學生的空間想象力與空間觀念，同時也有助于提高學生的動手實踐能力，使其可以形成良好的數學核心素養。

總而言之，在小學數學教學中，教師培養學生的空間觀念，不僅有助于學生深化數學學習，同時還對促進學生實現全面發展也具有積極作用。因此，教師需要切實根據新課改對小學數學核心素養的規定要求，從學生的生活實際出發，立足于具體教學內容主動運用各種現代教育技術，幫助學生形成一定的空間感。同時積極鼓勵學生充分發揮自身想象力與創造力，對事物進行細致觀察，并設計開展多樣化的綜合實踐活動，學生能夠形成良好的空間觀念，并幫助學生深入完成小學數學學習，真正獲得全面發展。

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