論初中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的有效策略

高亞軍

摘 要：培養(yǎng)學生的探究能力，讓他們在學會知識的過程中學會學習，不僅是初中階段生物學科的教學需要，更是新課改對整體教育體制改革提出的新要求，是使人才更好地適應社會發(fā)展的必經之路。因此，初中生物教師應以科學的思想為指導、以明確的目標為方向展開教學，引導學生主動探究知識。文章以此為背景，對培養(yǎng)探究能力的價值與當前初中生物教學存在的問題展開分析，針對如何提高教學有效性提出了一些建議。

關鍵詞：初中;生物教學;探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.048

隨著課程改革的不斷推進，基礎教育在關注學生的學習基本情況和知識水平發(fā)展情況之外，愈發(fā)關注其學習能力的形成情況。因此，培養(yǎng)初中生的自主意識、探究能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等工作成為當前初中教學的重中之重，教師應在教學過程中引導學生主動對知識展開探究，以提高他們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素質，最終使其在良好知識獲取能力的支持下深化整體學習成效。但是，在現(xiàn)階段初中生物課堂上，該教學目標的實現(xiàn)仍面臨著一些阻礙，這就要求教師應正視培養(yǎng)學生探究能力的價值和問題所在，并積極地在實踐中探索應對之法。

一、初中生物學生探究能力培養(yǎng)價值與教學困境

縱觀當代社會環(huán)境，經濟與科學信息技術的不斷發(fā)展使社會需要發(fā)生了一定變化。對于人才，社會提出了更高的要求，僅僅具備單一文化知識的人才遠沒有同時具備良好探究能力等綜合素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的人才更受歡迎。這也就意味著，為讓初中生在日后能夠更好地立足于社會，教師必須緊抓這一能力培養(yǎng)的黃金期大力發(fā)展學生探究學習能力。生物是一門集理論性知識與探究性內容為一身的綜合性學科，對它的學習不僅應停留在理論層面，更要上升到實驗與實踐層次。借助該學科的教學活動，引導學生對理論知識背后的生物內涵展開探究，不僅有助于學生進一步發(fā)展探究思維，還能提升其自主學習能力與問題意識，對學生邏輯思維、綜合學習能力的發(fā)展有著極高的促進意義，更是能夠助力其終生可持續(xù)發(fā)展。但是，在具體教學中，仍舊有一些問題亟待解決，如學生的地位過于被動、教師的教學方法并不合適等。就學生地位被動來說，“應試”理念在過去的很長時間一直在主導著基礎教育工作，受該思想影響，教師在開展教育工作時，經常會將更多關注放在結果上，對學生成績做出比較嚴格的要求，從而忽略了“教”和“學”的過程。這便導致了一個問題，學生在“學”的過程中始終處于“被動”位置，他們的主體地位得不到尊重，對知識的學習是機械性的、是幾乎以接受為主，缺乏思考的。久而久之，由于思考受到限制，其思維得不到發(fā)展，也無法真正感受到生物的獨特魅力，甚至會在“為取得好成績而努力”的學習過程中對生物探究產生厭倦情緒，不再愿參與到學習活動當中，探究能力的發(fā)展受到嚴重限制。再者，就教師的教學方法來說，雖然強調尊重學生主體地位的新課改已經提出了一段時間，但思維的轉變與方法的調整并不是一朝一夕就可以完成。因此，仍舊有一部分教師在生物教學活動中會采取傳統(tǒng)刻板的教學方法，甚至直接忽略了“實驗”的重要地位，這在無形中阻礙了學生對知識本質的探究，限制了他們的能力發(fā)展。

二、初中生物學生探究能力培養(yǎng)路徑

（一）明確目標，科學準備

目標是“教”和“學”的出發(fā)點，既可以幫助教師確定教學手段，又能夠幫助學生明確學習需要和努力方向。尤其是面對初中階段這部分已經形成了一定自主能力和獨立意識的學生，通過確定合理的目標，能夠為其主動學習提供一定科學指導，對其學習學科知識、發(fā)展個人能力大有幫助。同時，考慮到生物學科知識本身存在的綜合性特征，教師也必須在各項教學活動開展前制定明確的階段性目標，才能為學生提供更加合適的指導。因此，教師應將培養(yǎng)初中生的探究能力視為生物學科教學在基礎知識傳授之外的根本目標，并圍繞該根本目標在每一次教學活動開始前設計合理的階段性小目標，引導學生圍繞目標進行自主學習、獨立探究[1]。這樣一來，在循序漸進的引導中，通過不斷地自主學習和獨立探究，學生能夠形成良好的自主探究習慣，并獲得能力的積極發(fā)展。

（二）基于文本，鋪墊基礎

無論是教師的教還是學生的學，都應圍繞教材展開，任何脫離教材的“教”與“學”，都必然是低效或無效的，只有圍繞教材設計教學活動，才能使“教”和“學”更加滿足新課標的要求，才能促進學生在現(xiàn)階段生物學習領域的正向發(fā)展。但是，在當前的初中生物課堂上，師生對教材的應用情況略顯不足。一些教師為節(jié)約課堂時間直接以自身過往經驗為基礎，將圍繞教材展開分析得到的結論告訴給學生，忽略了讓學生獨立閱讀教材文本并發(fā)現(xiàn)其生物本質的過程。表面上看，課堂時間利用率大大提高，然而在實際上，學生的探究能力根本得不到提高，對知識的理解也停留在表層。因此，從該問題出發(fā)，教師應加強對教材的使用，引導學生閱讀文本材料，讓他們自行對教材文本內容展開探究，提示他們對文本信息進行梳理、對比、記錄。如此，通過獨立閱讀文本，學生獲得知識的過程是一個自主的過程，他們更容易感受到生物學科的魅力所在，也更容易加強對所學知識的理解和記憶，探究能力自然可以在該過程中得到提高，后續(xù)深度教學能夠在該高效鋪墊的支持下順利推進。

（三）激活思維，鼓勵提問

與小學生幾乎處在形象思維狀態(tài)中不同的是，初中生正值形象思維向抽象思維轉化的中間時期，他們在該階段的成長目標，不僅僅是掌握文化知識、提高探究能力，還包括發(fā)展思維水平。因此，教師在借助學科教學活動培養(yǎng)學生探究能力的同時，還應注重思維的引導。換言之，意識決定行動，一個人的思維模式在極大程度上影響著他們的學習行為。以培養(yǎng)該能力為目標，教師首先應讓學生意識到探究的重要意義，激活學生探究學習思維，再鼓勵學生圍繞生物知識提出問題，進而以問題促進發(fā)現(xiàn)，使其在解決問題的過程中完成對知識的深層次學習，實現(xiàn)探究能力和思維水平的協(xié)同發(fā)展[2]。在該過程中，最為重要的就是讓學生自主圍繞知識提出問題，摒棄教師傳統(tǒng)的提問方法。這樣一來，學生提問的過程也是發(fā)現(xiàn)的過程，他們能夠在發(fā)現(xiàn)問題的同時對知識形成新的理解，同時深化自身探究素養(yǎng)。