小學體育教學中開展分層教學的策略

劉勝強

摘要：小學階段的學生思維特點不同，學習能力也不相同，這就導致了一些學生出現了偏科情況。在同一科目中，學生因理解能力不同，對不同模塊之間的認知程度也會不同。體育課程開展的目的是鍛煉我國國民的身體素質和身體健康，小學體育教師要做好對于學生的分析，依照實際情況對于每一個班級的學生進行分層式的體育教育，為學生制定專屬于自己的教學目標和內容。

關鍵詞：小學體育教學;分層教學;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-114

引言

在小學階段，為學生增加適當的體育鍛煉，有助于學生運動系統(tǒng)的發(fā)展，因此小學體育課堂作為指導學生科學鍛煉的課程，對促進學生的身心建康發(fā)展有著重要意義。但是由于學生先天性身體素質的差異，在運動天賦和體育學習能力上也會存在顯著的不同，傳統(tǒng)的小學體育課堂往往采取統(tǒng)一的教學目標和傳統(tǒng)的教學方法，容易造成學生接受程度的差異，導致學生學習的積極性降低，使小學體育的教學質量達不到素質教育全面發(fā)展的要求。因此，在小學體育教學的工作中，小學體育教師需要意識到學生的個體差異，將教學活動與學生的自身情況相結合，積極探索分層教學模式在教學中的實踐，根據學生的身體素質差異制訂適合的教學目標，采取科學的體育教學方法，在整體上提高小學體育教學的教學質量。

一、按照身體素質進行分層，促進學生的個性化發(fā)展

由于學生的先天因素，例如性別和成長環(huán)境的問題，學生的身體素質存在很大的差異。首先，男生和女生之間的身體素質會有很大的差異，而隨著年級的增加這種差異也日漸明顯。其次，學生的運動天賦也有很大的差異，有的學生很容易達到教學標準，而有的學生即使非常努力也達不到標準。因此，教師在課堂上進行體育訓練的時候，可以采取分層訓練的方式，比如在練習短跑時，教師可以按照身體素質將男生、女生、身體素質較好的學生、身體素質較弱的學生進行分組訓練，讓每組學生的水平和素質相似，不同組別的學生采用分層的訓練強度，讓每個學生都可以根據自身情況得到最大限度的發(fā)展，努力達到自己的理想水平，促進小學體育的個性化發(fā)展，讓每個學生都可以體會到體育訓練的快樂。

二、制訂好每個分組、分層次的教學計劃

分層工作完成之后，就要回歸到教學的正題上來，這時教師的工作則是依照小組不同情況來進行教學，分層教學的設計方案，一定要能幫助學生揚長避短，讓學生們真正彌補好自己學習上的短板，幫助學生們在學習的過程中找到適合自己的學習方案。我們可以根據小組內學生是否為理論知識掌握得比較好的學生，若是理論知識掌握較好的小組，教師應該采取“多變化、多實踐、促能力”的教學方案，具體來講就是要制定一個能夠使學生們的綜合素質得到提升的方案，讓學生們適應，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，讓學生們自覺地加入體育課程中來。對于掌握好理論知識和做完具體實踐的小組，教師可以在學生們的劣勢模塊，和學生多多進行溝通和交流。在對學生進行考核時，對學生們所反饋出的結果進行思考，進一步改善自己的教學方法，以使學生更好地完成學習的內容。

三、分層次針對性教學

在分層教學模式當中，小學體育教學可以采用靈活多變的教學組織形式，這也是分層教學中最基本的要求。所以教師在對學生進行訓練的過程當中，可以根據學生個體之間的差異使用靈活多變的教學手段。例如，可以使用分組教學方法或是集中教學，教師也可以根據自身的能力大小對學生有針對性地進行教學。在小學籃球教學當中，教師就可以使用分組教學方法，小組內的學生之間互幫互助，共同進步，共同提高體育成績。此外，教師也可以根據學生的實際體育成績來對學生進行分組，保持每個小組的水平能夠持平，否則小組水平差距過大會給一部分學生帶來較大的壓力。而對于一些體育成績比較差的學生，如果數量較少，教師可以根據學生的實際情況制定單獨的教學方案，并有針對性地對學生進行輔導和幫助，如此一來不僅有效地幫助學生提高了學習成績，還保護了學生的自尊心，形成一個良好的促進作用。

四、合理開展教學評價

體育教師要結合學生的實際情況，鼓勵他們自主參與體育運動，然后對他們進行正確、合理、科學的評價，使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，彌補自身的不足，獲得更好的發(fā)展。在分層次的教學評價中，除了要對學生的技能和體質進行相應的評價外，教師還要對學生的個性，特別是學生對體育的態(tài)度及訓練習慣等進行合理評價。比如，具有相同體育素質和身體素質的學生，有的對體育活動十分感興趣，有的則比較抵觸體育活動，所以在具體的評價過程中，教師應充分考慮這些因素。對于那些比較喜歡運動的學生，教師可以提出更高的學習要求，對他們進行更嚴格的客觀評價;針對那些抵觸體育運動的學生，教師可以適度降低學習要求，及時肯定和表揚學生的學習表現，以增強學生的成就感，促使學生更樂意參與體育活動。教師還應充分發(fā)揮評價的激勵作用。比如，對于B組和C組的學生筆者會更多地進行鼓勵性評價，如“做得不錯，你可以做得更好”等，以提升學生的自信心。對于A組的學生，筆者除了采用一定的激勵手段外，還會更加嚴格地要求他們，使他們認識到自身的優(yōu)勢，并不斷追求進步。

結束語

分層教學在小學體育教學中的應用深刻地凸顯了陽光教學的理念，讓每個孩子都有發(fā)揮潛能的空間。不同于以往的平行教學模式，如今的教學兼顧優(yōu)中差等生，真正的因材施教，給每個學生都有適當的發(fā)展空間，讓每個學生都在體育教學中感受到不一樣的樂趣，鍛煉他們的意志力，培養(yǎng)他們正確的人生價值觀，完善小學生應有的身心健康基礎。

參考文獻

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