創新環境下小學語文自主學習能力培養策略

楊秀梅

摘要：環境是重要的隱形資源，隨著創新教育觀念的不算深入，加強對創新環境的創建是小學語文教育工作者培養學生的自主學習能力的重要舉措之一。該文則是對創新環境下小學語文自主學習能力培養策略進行了深度的探索和分析。

關鍵詞：創新環境;小學語文;自主學習能力;培養策略

在新時代教育背景之下，更強調培養小學生的綜合素養，自主性學習能力是綜合素養的有機組成部分，重視對小學生自主能力的培養是小學教育的主要方向。作為教學活動的組織者，小學語文教育工作者在具體的教學過程當中應該有意識地從教學環境、教學方法、教學策略等多個途徑著手，引導小學生在自主性學習、探索的過程當中促進思維的發散，使得核心素養得到真正意義上的提升。

一、興趣引領

在小學語文傳統課堂當中，老師的教學模式過于傳統，大部分教學活動的開展都過于主觀化，習慣性地進行填鴨式、灌輸式教學，從而導致小學生的思維受到嚴重的約束和局限，且小學生的學習興趣低迷，老師的教和學生的學都進行得不太順利。基于此，加強對小學生實際學情的分析，實現興趣引領顯得尤為重要。老師在對教學內容進行深度挖掘的基礎之上，全面把控教學的重點，然后再結合創新教育理念，引入有趣的、新穎的教學元素，為小學生提供創新型學習環境，營造創新型學習氛圍，讓小學生積極主動地投入到學習活動當中，促使小學生深度思考、探索、研究，感悟，進而實現對小學生自主性學習意識的培養，對文本內容和情感達到深刻領悟的效果。

比如老師在教學部編版三年級上冊《大自然的聲音》這一篇文章時，老師在選擇課前導入內容時，可以融入創新教育理念，通過播放音頻提升小學生的學習興趣，集中小學生的注意力。老師可以給小學生播放關于大自然的各種聲音，可以是老貓吵架的聲音、小狗啃骨頭的聲音、晚風吹拂樹梢的聲音、山間的清泉奔向小溪流的聲音......通過這一環節，讓小學生認知到聲音是無處不在的，學會認真地、用心的傾聽生活當中的聲音，感受到不一樣美和精彩。基于此，小學生的學習興趣會變得更加濃厚，學習態度會變得更加積極。另外，小學生通過自主性學習實現自身的閱讀積累，同時形成對文本內容的個性化領悟，感受語文文字的美妙，感受大自然聲音的美妙，體會作者字里行間所表達的思想情感，強化小學生對大自然的熱愛之情。

二、創設教學情境

在創新環境之下，老師需要實現對小學生自主性學習能力的培養可以通過創設教學情境這一途徑。傳統的課堂教學當中，老師一味地注重理論性教學，對教學情境的創設不夠積極，繼而使得小學生的學習狀態不夠積極，小學生無法快速地融入到學習當中，課堂對于小學生而言，缺乏吸引力。為改善這一現實情況，在創設環境教學理念的導向下，老師可以利用生活化元素或者借助多媒體技術實現創新教學環境的創設。其一，生活化環境的創設。生活與教學密切相連，老師通過滲透生活化元素，激活小學生的認知背景，讓小學生融入自己的生活經歷、經驗，實現深度學習，拓展思維空間，拓寬認知視野，優化認知結構。

比如老師在教學部編版四年級下冊《海上日出》這一文章時，老師可以讓小學生回憶自己看日出的過程，從生活的角度出發，以朗讀和描繪為貫穿全文的主線，引導小學生能夠隨文入境，隨境生情，在生動的語言當中感受朝陽彩霞的動靜變化所呈現出來的美感。其二，創設多媒體情境。語文課本知識過于靜態化、抽象化，對于小學生的學而言，具有一定的難度。而老師通過借助多媒體輔助教學，能夠消減小學生的學習難度。比如老師在教學部編版六年級上冊《草原》這一篇文章時，老師可以通過圖片視頻等形式展示內蒙古草原的美麗景色，通過呈現草原迎客和聯歡的場景，由景及人，直觀地體會民族之間的團結等。總而言之，在具體的教學活動當中，通過創設多樣化的教學情境，強化小學生的自主性學習意識，凸顯小學生的學習主體地位，促進自主學習的深入進行，整體提升學習效率和質量。

三、銜接多種教學形式

教學形式單一化是傳統語文課堂的主要弊端之一。基于此，老師應該對癥下藥，立足于小學生的實際學習情況，以小學生的興趣為切入點，將多種教學形式進行有機結合，有效銜接。比如老師可以通過問題教學法，創設問題情境，加強對小學生思維的引導，給予小學生智慧的啟發和思維的啟迪。又或者老師可以借助合作教學法，以小組為單位展開深度學習，在合作交流的過程當中打開思路，培養出更多的思維火花，從不同的維度、不同的層面實現對文本內容的深度解讀，提升師生之間的互動性，讓小學語文課堂煥發出別樣的魅力，充分地彰顯創新環境創設對教學活動的積極作用。

四、總結

總而言之，在創新環境之下，老師主要可以通過興趣引領、創設教學情境、銜接多種教學形式等途徑設計環環相扣、層層遞進的教學活動，給予小學生獨立思考、自主探索的時間和空間，讓小學生學有所得、學有所獲，提升小學語文課堂的有效性，推動小學語文教學事業的良好發展。

參考文獻：

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