中學生可持續(xù)學習能力培養(yǎng)的途徑研究

◆北京教育科學研究院 張 婧

中學生可持續(xù)學習能力培養(yǎng)的途徑研究

◆北京教育科學研究院 張 婧

可持續(xù)發(fā)展教育在學校開展教學實踐的過程中，除了價值觀的培養(yǎng)之外，還肩負著培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力這一重要任務，即讓學生具備學習的主動性與創(chuàng)造性。通過課堂可持續(xù)教與學方式的運用，讓學生逐步具備可持續(xù)學習能力，為終身學習打下良好的基礎。

課堂教學；可持續(xù)學習能力

在2014年出臺的 《北京市中小學可持續(xù)發(fā)展教育指導綱要》中明確了可持續(xù)發(fā)展教育的重要性與緊迫性。可持續(xù)發(fā)展教育本質上是價值觀教育,其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價值觀、科學知識、學習能力與生活方式,進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境文化的可持續(xù)發(fā)展。其十六字教學原則是主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進。教學方式包括：引導學生課堂學習過程遷移；指導學生做好學習探究作業(yè)報告；組織學生參與課堂評價與合作討論；鼓勵學生關心可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出解決方案。可持續(xù)學習能力是指后續(xù)學習和終身發(fā)展所需要的能力,主要包括收集、分類、概括知識與相關信息的能力；有條理、準確的表達能力；與他人合作探究的能力。在課堂教學中,運用可持續(xù)發(fā)展教育教學方式,培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力是當務之急。

一、設置教學情境，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力

1.營造人文課堂，讓學生樹立學習信心

人文課堂關愛生命,關注學生個體。人文課堂不僅是學科知識傳播的殿堂,更是人性培育的花園,它能創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍,學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習,有利于樹立信心,使創(chuàng)造性思維得以開發(fā)和生成,因此,教師要善于捕捉一切創(chuàng)造教育的契機,點燃學生創(chuàng)造的智慧火花。比如,某教師在講“哲學常識”中“人生價值的實現(xiàn)”這一課題時,通過課堂討論與合作學習,學生普遍認識到不能總是感嘆“英雄無用武之地”,而要充分發(fā)揮主觀能動性,積極利用主客觀條件,敢于開拓、進取、創(chuàng)新,敢于圓自己的“夢”,把握一切學習機會和最佳學習時機。在追逐人生價值的過程中,把自己的長遠目標分成一個個近期目標,在實現(xiàn)近期目標體現(xiàn)成功愉悅的同時,增進實現(xiàn)長遠目標的信心,這不僅利于學習,更利于其社會化和今后的成長。

2.組織討論交流，鼓勵學生質疑

教師要篩選學生在自學中的質疑、討論中的差異,具有共性感知并有利于突出重點和突破難點的問題,便于學生多元思維能力的開發(fā)。教師在課堂上應盡力營造和諧、民主的氛圍,讓學生各抒己見,鼓勵對某一問題質疑,探求真知,使好奇心、求知欲和成就感得到充分發(fā)揮,既活躍了課堂氣氛,發(fā)揮了學生的主體地位,又提高了學習的效率,增進了友誼,增強了班集體的吸引力和凝聚力。

學生善于提問、發(fā)現(xiàn)問題并進行探索是創(chuàng)新學習的動力源泉,教師在課堂上應盡力創(chuàng)設問題情境,利用課堂教學和社會大課堂的一切創(chuàng)新教育素材,增強學習興趣,驅發(fā)內在動力,變“要我學”為“我要學”,從而有效地發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新學習能力。

二、優(yōu)化教學方法，形成學生可持續(xù)學習能力

1.探究合作學習

探究合作學習是可持續(xù)課堂教學的特點之一。在合作交流前,教師要先讓學生把問題按類型或其他合理方式進行歸類,每個小組探究一個問題,不能解決的,臨近的下一個小組幫助解決,還解決不了的共性問題,在教師指導下全班共同解決。學生們通過交流自學收獲、心得,分享討論成果,進一步對零散、瑣碎的知識進行歸納、整合,對各種問題進行質疑、解疑,對各種意見求同存異,聯(lián)系現(xiàn)實,發(fā)散思維。在這些活動中,使學生養(yǎng)成與他人合作學習的習慣,敢于修正、補充他人的意見,善于發(fā)現(xiàn)他人的長處,向他人學習,敢于提問題、善發(fā)問,敢于發(fā)表自己富有挑戰(zhàn)性的見解和主張。

2.內化知識并拓展遷移

可持續(xù)發(fā)展教與學提倡課前預習探究,課中合作探究、課下應用探究,對于學習探究作業(yè)本的使用讓這三個環(huán)節(jié)有機地連貫起來,成為學生將知識拓展、遷移的主要學習途徑。在課堂教學中,教師需要引領學生做好探究作業(yè),讓學生從中學會思考,學會合作、歸納與總結,并且能夠運用所學知識思考日常生活中的實際問題,如霧霾問題、環(huán)境污染問題、交通問題等,甚至經(jīng)過合作探究能夠提出解決某一問題的方案并嘗試著進行實踐研究,這樣就真正做到知識的內化與遷移了,可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)也會真正見到成效。

三、履行主體責任，提高學生的可持續(xù)學習能力

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取的主動參與者。”這就要求教師必須創(chuàng)造合作探究的學習渠道。學生可持續(xù)學習能力的獲得主要依賴于自己在學習過程中的探究合作與體驗領悟,因此,教師自身的提高與引領是舉足輕重的,以下幾方面需引起足夠的重視：

1.自我深化教學內容

教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學習的內容和方法。學生自己感興趣的地方,也最能發(fā)揮自己和展示自己,經(jīng)過教師的肯定和鼓勵,讓每個學生都嘗到成功的喜悅。當然,要做到這一點,教師就要有高超的教學藝術和隨機應變的機智,做到心中有書、目中有人、手中有法,隨機誘導,現(xiàn)場處理,及時調控。

2.自主選擇學習方法

學生根據(jù)自身特點量身定做,摸索出適合自己的學習方法,對癥下藥,有的放矢,手到擒來,藥到病除,比如,對比聯(lián)系法、案例教學法、立體分析法等都是學好政治、歷史、地理等學科的高效方法。如一位生物教師在講生物“群落”時,就從身邊校園環(huán)境入手,讓學生自主選擇研究方法對身邊的花、草、樹木以及校園生態(tài)環(huán)境進行研究,貫穿了歷史、地理以及幾何的相關知識。學生的積極性很高,學科之間的融合促進了學生的學習成效,使得思維更加清晰與發(fā)散,視野更加廣闊,學科之間的知識網(wǎng)絡融會貫通,有利于學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。

3.合作解決疑難問題

可持續(xù)學習的目標是培養(yǎng)具有可持續(xù)學習能力的未來國家的建設者與公民,個體的獨立思考與合作學習尤為重要。鑒于學生個體知識水平、個體潛能有一定的差異,基于同樣的知識,他們也會產(chǎn)生不同程度的疑難問題。為此,教師需要根據(jù)不同個體進行分層問題設計,啟發(fā)學生積極思考,相互交流、探討,而不是直接給出答案讓學生死記硬背。教師可組織學生進行分組討論,小組成員集思廣益、取長補短,討論中擴大信息交流,使思維迅速發(fā)散與集中,從而提高學生的合作探究與思維能力。

4.自我歸納知識精華

教師在教學過程中應充分運用教材內容,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識,激發(fā)學習動力,發(fā)揮學生潛力,體現(xiàn)個人魅力,以自主創(chuàng)新性學習為尺度,調整、鞏固、充實、提高新的綜合性知識,源于教材,高于教材,不拘泥于教材的局限與束縛,跳出教材,與現(xiàn)實融合,讓學生在自主學習的基礎上,使感性認識進一步加深、理性認識進一步升華。在實踐中,培養(yǎng)學生對所學知識能自主地歸納、總結并發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題。

綜上所述,學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求,其實質就是使學生有學習的積極性、合作性和創(chuàng)造性。因此,在教學過程中,學習活動要多元化、自主化與合作化,教師運用可持續(xù)教學方式,通過課上合作探究與課下應用探究,潛移默化地培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力,培養(yǎng)學生終身學習的能力,進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

[1]史根東.中國可持續(xù)發(fā)展教育實驗工作手冊[M].北京：外文出版社,2013.

[2](美)布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社,1989.

（編輯：朱澤玲）

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